Важно подчеркнуть, что ребенок сначала ориентируется в общем смысле ситуации. Он начинает понимать: для того, чтобы обратиться к взрослому, нужно использовать конкретное слово, которое и становится средством обращения. Восприятие и воспроизведение слова возникает на основе уже открытого смысла речевого общения и сотрудничества со взрослым. Без достаточно развитой потребности в общении со взрослым и совместной с ним игре первые слова появиться не могут.
Полностью развернутым порождение слова бывает только вначале. В последующем процесс свертывается, ребенок сразу переходит к произнесению нового слова, к его артикуляции. Вместе с тем важно подчеркнуть, что речевая задача, то есть задача передать что-то словами, ставится перед ребенком впервые именно взрослым. Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, когда слово оказывается в центре внимания ребенка.
Поэтому очень важно в этом возрасте боль¬ше разговаривать с малышом, обсуждать повседневные действия, рассказывать и читать детские стишки, потешки. На втором году жизни ребенок может называть знакомые предметы и показывать их на картинках. Для того чтобы активизировать речь ребенка, у вас должны быть:
• картинки с изображением животных, людей, предметов и игрушек (животные — мишка, зайчик, лиса, кошка, собачка; предметы — стул, стол, чашка, ложка; игрушки — кукла, машинка, пирамидка и т.д.);
• сюжетные картинки с изображением действий (девочка играет в куклы, мальчик спит, умывается, кушает и т.д.);
• наборы картинок с различным пространственным положением одних и тех же персонажей (например, птичка сидит на дереве, под деревом и летает над деревом), чтобы малыш учился понимать пространственные предлоги.
Картинки должны быть четкими и реалистич¬ными, изображать знакомые ребенку предметы или животных.
Детям очень нравятся картинки, они любят их рассматривать, внимательно слушая рассказы взрослого. Существуют специальные книжки с картинками, по которым взрослый сочиняет рассказ, вовлекая в процесс ребенка. Сначала малыш просто слушает, затем узнает и называет отдельные изображения. Важно, чтобы картинки были гармоничными и не переполненными лишними деталями. Лучше, если на развороте всего одно изображение: так малышу будет легче сфокусировать свое внимание.
В два года ребенок узнает изображения и показывает их по просьбе взрослого. Интерес детей к картинкам можно использовать для организации различных игр.
ПОЧЕМУ ЗАГОВОРИТЬ БЫВАЕТ ТРУДНО
В последнее время явное недоразвитие или отсутствие речи у 3-4-летних детей становится все более серьезной проблемой для родителей и педагогов. Попытаемся рассмотреть основные, наиболее типичные причины таких проблем у детей 2-3 лет и соответственно способы их преодоления.
Первой и главной причиной отставаний в речевом развитии является недостаточное обще¬ние ребенка со своими родителями. В последнее время многие родители, ввиду своей занятое и усталости, не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Главным источником впечатлений (в том числе и речевых) для детей становится телевизор. Молчаливое состояние семьи в повседневной жизни и перед экраном телевизора имеет драматические последствия для речи маленького ребенка. Давно бьют тревогу врачи, которые в силу своей профессии имеют дело с нарушением речи и слуха в детском возрасте. В середине 90-х годов прошлого века немецкий врач Манфред Хайнеманн при помощи новых методов обследования наткнулся на неожиданно большое количество детей возраста трех с половиной — четырех лет, нуждающихся в лечении: у 25 % из них было обнаружено нарушение развития речи. Сегодня в среднем каждый четвертый ребенок дошкольного возраста страдает замедленным развитием речи или его нарушением — независимо от уровня образования или от принадлежности родителей к определенным социальным слоям.
Специалисты подчеркивают, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняются не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. У родителей сегодня меньше времени для своих детей. В среднем у работающей матери остается около двенадцати минут в день, чтобы действительно поговорить со своим ребенком Следствием этого является растущее число детей, «осчастливленных» собственной аппаратурой: время просмотра телепередач в их жизни достигает трех-четырех часов в день. Даже со¬всем маленькие дети 3-5 лет смотрят телевизор в среднем около двух часов в день. А некоторые проводят у экранов до шести часов в день: им дополнительно показывают видеофильмы.
Казалось бы, сидя перед телевизором, малыш постоянно слышит речь — причем громкую, разнообразную и выразительную. Что ему мешает ее усваивать?
Оказывается, речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не играет значимой роли в речевом развитии. Она не воспринимается детьми раннего возраста как лично им адресованная и не включена в их практическую активность, а потому остается лишь фоном мелькающих на экране зрительных стимулов. Согласно исследованиям маленькие дети не выделяют отдельные слова, не понимают диалогов и не вслушиваются в экранную речь. Даже самые лучшие передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Ребенку необходимо непосредственное воздействие взрослого, его участие в практической деятельности малыша. Следовательно, для преодоления подобных отставаний в развитии речи необходимы по крайней мере два условия:
• включенность речи в активную деятельность ребенка;
• индивидуальная адресованность речи, которая возможна только в живом непосредственном общении.
Для ребенка, которому предстоит освоиться с миром речи, не безразлично, кто и как произносит слова. Ведь только благодаря обращенному к нему слову он может стать человеком в истинном смысле слова. Причем в первую очередь здесь подразумевается не передача информации, а нечто совсем иное, имеющее гораздо большее значение: взгляд в глаза, заинтересованное внимание, ответная улыбка, эмоциональная выразительность. Все это может дать ребенку только близкий взрослый.
Однако иногда отставания в речевом развитии связаны и с избыточным пониманием близких взрослых. Взрослые, хорошо понимая значения автономной речи ребенка и угадывая его малейшие желания, не стимулируют у него обращения к нормальной человеческой речи и не ставят перед ним речевую задачу. Они хорошо понимают, что хочет сказать ребенок, и удовлетворяются его «детскими словами» типа «бу-бу», «нюка», «люка» и пр. Сами родители также с удовольствием используют детские слова в разговоре с малышом: им кажется, что такой язык (иногда его называют языком мам и нянь) выражает особую нежность и умиление перед малышом. Но подобная речь уместна только в обращении с младенцами, поскольку ребенок еще не вникает в значение слов. После года, когда начинается интенсивное усвоение речи, «детские слова» могут стать серьезным препятствием для развития нормальной человеческой речи. Ребенок может надолго «застрять» на этом этапе, довольствуясь несколькими «детскими словами». Если малыш до 3-4 лет остается на стадии говорения исключительно «детских слов», впоследствии в его речи возможны различные нарушения, связанные с неполным овладением звуками родного языка, замена звуков, их смешение и пр. В начальной школе такое неправильное произношение может вызвать грубые ошибки в письме, поскольку ребенок руководствуется принципом «как слышится, так и пишется».
Итак, основных причин «застревания» на стадии автономной детской речи две. Во-первых, окружающие близкие взрослые охотно используют в своем общении с ребенком «детский язык», повторяя его звуки и предлагая свои словечки типа «бибика», «ням-ням», «пи-пи» и пр. Во-вторых, родители и бабушки угадывают желания малыша с полуслова и полувзгляда. В таких условиях потребности в настоящих словах у ребенка не возникает.