Чем меньше света снаружи - тем больше его внутри.
Вам, как учителю, понять не получится. Термином педзапущенность лучше не играть, чтобы не чувствовать себя потом стыдно. Понять грань между чем-то (кем-то) спровоцированным поведением ( семья?) и психиатрическим оклонением ( а это похоже) сможет только врач или, как минимум клинический психолог на первом этапе.
- Вы так удивительно спокойны... Что принимаете?
- Всё как есть
Прошу прощения у постоянных участников топика, что вмешиваюь, но все-таки зачем же с учителем так строго-то. Действительно - молодец, что пытается разобраться, хотя вправду сложно и без сотрудничества с родителями вряд ли получится. Позволю себе высказать пожелание учителю: чем более позитивным и конструктивным будем ваше отношение (несмотря на неприятное поведение ученика), тем больше шансов на успех в любом случае. В том числе на то, чтобы найти взаимопонимание с родителями и настроить их на поиск средств решения (в смысле - не "ваш мальчик какой-то ненормальный", а "мне кажется, что тут могут быть такие и такие факторы - для пользы ребенка хорошо бы проверить, от этого будет зависеть педагогический подход"). На мой взгляд, крайне важно, чтобы оценивание учебы и поведения ребенка - даже если оценки будут плохими по крайней мере сначала - в лобом случае должно происходить из его принципиального принятия как человека и части коллектива. Если что, раздраженное одергивание будет только все портить. Надеюсь, вы обратите внимание и на моё мнение тоже.
Я вот тоже сегодня долго размышляла о том, что в поведении ребенка от сдв, а что - от характера. Где эта грань? За что ругать, а на что можно смотреть более мягко? Я не понимаю (( Как понять? Т.к. это ведь получается ловушка: спуская на тормозах плохое поведение в школе, я тем самым провоцирую дальнейшее плохое поведение. Но ругать теперь, когда я погрузилась в тему сдвг, тоже не могу. Жалею его.... Как с этим быть?
На мой взгляд, ловушка заключается том, что если реакция взрослых на плохое поведение довольно агрессивная, жесткая и отвергающая, то человеку становится еще сложнее сконцентрироваться на своем поведении, и происходит отрицательная раскрутка ситуации. А взрослым очень легко выдать вообще-отвергающую реакцию: не нужен ты нам с таким поведением. Поэтому ребенок и говорит, что он в аду - это так и есть, а там уж можно и материться - в аду-то. Если же реакция скорее конструктивная (это не одобрение плохого поведения - на него надо указывать, но из позиции принятия самого ребенка и при этом неодобрения плохого поведения), то ребенку все же полегче. На мой взгляд, больше шансов выплыть и не разрушиться. Что не отменяет необходимости использования таблеток в соответствующих случаях и т.п. Еще важно позитивное подкрепление всего того, что у ребенка получается (имеется в виду, когда действительно получается, даже если это мелочь и мы принимаем ее как нечто само собой разумеющееся). Это все требует довольно существенных усилий и от родителей и от учителя, конечно. Зато вырабатывает привычку к рефлексии
- Вы так удивительно спокойны... Что принимаете?
- Всё как есть
Чем меньше света снаружи - тем больше его внутри.
Вашингтон и его "подгузники"... (С) муж
Человек как тюбик: с виду красивый, но стОит только надавить и может вылезти всякое...©
Все мы гении. Но если вы будете судить рыбу по её способности взбираться на дерево, она проживёт всю жизнь, считая себя дурой. (Эйнштейн).
Ратибор и Леший....."Чего только не придумают русские, лишь бы не строить дорог!" (с)пёрто
Я думаю, что не учат. В лохматом году нам только определения продиктовали что такое дисграфия, дислексия и т.п. Что делать если в классе вдруг такой ребенок ничегошеньки не сказали. Да даже как правильно определить толком не говорили. Пустые определения. Правда, я не в педвузе училась... но вряд ли у них подробнее было.