Консультариум по РЕЧЕВЫМ НАРУШЕНИЯМ всех видов. Логопед МАТВЕЕВА А.С.

[Дарьяша]

Добрый день. У меня тоже вопрос про техсредства, может, сможете помочь мне разобраться. Сыну 16 лет, после гипоксии и клинической смерти в 2017г. Малое сознание плюс/минус. Неврологи рекомендуют брайнпорт. Но поиск выдает преимущественно отечественный аналог нейропорт. Насколько принципиальны между ними различия, помимо цены? Или наоборот, если разница только в цене, то как в старой рекламе "зачем платить больше ?".

[Гарпия1]

Автор методики нейропсихологического тренинга детей с ЗПР И ЗРР.
.

А можно попросить Вас рассказать подробнее? Индивидуально, в группе, где можно позаниматься?

[Матвеева А.С.]

Добрый день. У меня тоже вопрос про техсредства, может, сможете помочь мне разобраться. Сыну 16 лет, после гипоксии и клинической смерти в 2017г. Малое сознание плюс/минус. Неврологи рекомендуют брайнпорт. Но поиск выдает преимущественно отечественный аналог нейропорт. Насколько принципиальны между ними различия, помимо цены? Или наоборот, если разница только в цене, то как в старой рекламе "зачем платить больше ?".

Добрый день.
Оба прибора имеют один принцип действия, но технические характеристики по ряду параметров могут отличаться. Правильным будет рассмотреть конкретную ситуацию (оценить очно состояние, количество и степень неврологического дефицита у Вашего ребенка), и принять решение коллегиально с неврологом, которому Вы доверяете.
Также надо понимать, что этот прибор транслингвальной стимуляции используется обязательно в системной реабилитации, и сила воздействия тоже должна рассчитываться индивидуально лечащим с невропатологом, знакомым с устройством. Я лично могу говорить об оригинальном аппарате (PoNS (Wicab, Inc. США), который использовался мной в рамках системной реабилитации и взрослых и детей.

[Матвеева А.С.]

А можно попросить Вас рассказать подробнее? Индивидуально, в группе, где можно позаниматься?

Здравствуйте. Да, пожалуйста, в статье ниже довольно кратко и понятно рассказано о тренинге:


Логопедическая работа в рамках психолого-педагогического сопровождения дошкольников с задержкой психического развития

Ивлева М.Г., Матвеева А.С., Агафонова М.В.


Вопросы организации психолого-педагогического сопровождения достаточно подробно освещены в современной литературе по отношению к детям различных категорий: детям с ограниченными возможностями здоровья [2,3], сиротам [1], гиперактивным детям [4], интеллектуально одаренным [5] и др. Программы нейропсихологического сопровождения развития детей представляют собой цикл занятий, объединенных в систему психолого-педагогической работы. Фундаментом всех программ является метод замещающего онтогенеза, зарекомендовавший себя в качестве продуктивного коррекционного воздействия.
Несмотря на изученность вопросов, связанных с организацией работы специалистов службы сопровождения, вопрос о психолого-педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития (ЗПР) требует специфического подхода с учетом особенностей структуры и проявления нарушений у данной категории детей.
При осуществлении коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР учителю-логопеду необходимо учитывать не только своеобразие расстройств речи, а также их специфические особенности их психофизического развития.
Вследствие недостаточной зрелости отдельных участков коры головного мозга (в первую очередь - лобных) у детей с данным видом дизонтогенеза отмечается ослабление контроля и программирования деятельности направленного внимания, что проявляется в повышенной отвлекаемости, трудностях концентрации, переключаемости внимания; в снижении возможностей по программированию плана собственных действий, по контролю их выполнения.
С целью преодоления недостаточности психических процессов, развития мотивированной регуляции своего поведения дошкольниками с ЗПР мы использовали в коррекционно-логопедической работе нейропсихологические методы. В частности, нами применялась система логопедических упражнений для детей 5-7 лет, направленная на формирование произносительной стороны речи, фонематического восприятия, развитие и активизацию словаря, чувства ритма, произвольной регуляции, способности к произвольному самоконтролю. Упражнения выполнялись на логопедических занятиях в старшей и подготовительной группах детей с ЗПР.
У детей наблюдалась задержка речевого развития. В структуре речевого нарушения отмечались следующие составляющие:
-недостаточное развитие артикуляционной моторики
-ограничение словарного запаса
-преобладание пассивного словаря над активным
-недостаточное развитие фонематического восприятия
-выраженные нарушения звукопроизношения
-нарушение звуко-слоговой структуры слов
-нарушение темпа и ритма речи
-недостаточное развитие грамматического строя речи
Следует отметить, что параллельно с речевыми нарушениями у детей наблюдалось нарушение координации движений, выраженные нарушения общей и мелкой моторики, затрудненность ориентации в пространстве.
Доказано, что искажение двигательной сферы оказывает негативное воздействие на речевое развитие. В комплексе же с психологическим отставанием и недостаточностью развития высших психических функций, таких, как внимание, память, мышление и пр., наблюдаемый патологический симптомокомплекс значительно затрудняет процессы социализации, адаптации к окружающему миру. Резко отрицательным оказывается влияние нарушений на формирование предпосылок к овладению учебной деятельностью, обучение грамоте, подготовку к школе.
У детей очень высок процент неудач и ошибок, что негативно сказывается на формировании у них успешности. Поэтому задача оптимизации коррекционно-педагогического воздействия в структуре психолого-педагогического сопровождения становится особенно актуальной.
Метод замещающегося онтогенеза предполагает принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования мозговой ориентации психических процессов и последующим ретроспективным воспроизведением тех участков онтогенеза, которые не были эффективно освоены.

Нейрописхологическая коррекция базируется на трехуровневой системе, каждый из уровней направлен на определенную цель. (,,,,,,,,). В структуру нейропсихологического сопровождения входят двигательные, глазлдвигательные упражнения, растяжки, упражнения двигательного репертуара. Логопедические упражнения представляют собой дополнительную часть программы.
В практике логопедических занятий нами применялись следующие приемы и методы работы:
1. Игровой массаж области лица.
2. Игровой массаж кистей рук.
3. Пальчиковая гимнастика.
4. Игровые артикуляционные упражнения с сопровождающей речью.
5. Игровые упражнения с использованием звучащих игрушек и предметов на развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
6. Игровые звукокоррекционные упражнения с сопровождающей речью.
7. Игровые упражнения на развитие пространственных представлений.
8. Игровые упражнения на нормализацию темпа и ритма речи.
9. Игровые упражнения с мячом.

Применение элементов нейропсихологических занятий в виде дополнительных логопедических упражнений в группах для детей с ЗПР обеспечивает стойкое повышение эффективности коррекционно-педагогического воздействия. Включение блока дополнительных логопедических упражнений в систему психолого-педагогического сопровождения позволяет добиваться устойчивых положительных результатов в работе по преодолению задержки психоречевого развития. Дети более динамично усваивают предлагаемый лексический и грамматический материал, быстрее справляются с нарушениями артикуляционной моторики, звукопроизношения, продуктивнее выполняют задания на развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Улучшается общая моторика, стабилизируется двигательная активность детей, координация движений, ориентация в пространстве.
Подводя итоги, можем констатировать, что грамотная деятельность специалистов службы сопровождения, в частности учителя-логопеда, играет большую роль в эффективной коррекции нарушений когнитивной и эмоционально-волевой сферы, характерных для детей с ЗПР, в обеспечении условий для их качественной подготовки к обучению в школе, их успешной социализации в дальнейшем.


Список литературы



1.Балонов Л. Я. , Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л. : Наука, 1976
2. Батуев А.С. Высшие интегративные сиситемы мозга. Л.: Наука, 1981
3.Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации: Дисс. … канд. пед. наук. - Ставрополь, 2005. – 191 с.
4.Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Полчанинова О.Н.т Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях предшкольного образования: Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 108 с.
6.В.С.Колганова, Е.В. Пивоварова. Нейропсихологические занятия с детьми.- Москва, Айрис-пресс.-2015.-412с.
7.Н.Н. Николаенко. Современная нейропсихология. –СПб.: Речь, 2013.- 267с.
8.Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие / Авт.- сост.: Л. И. Загля¬да, Г. А. Спирина, А. Н. Климова, А. В. Толкачёва; под общей ред. Н. А. Заруба. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2007. – 114 с.
9.Токарь О.В. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников: Учеб.- метод. пособие / под ред. О.В. Токарь, Т.Т. Зимаревой, Н.Е. Липай. — М.: Флинта: МПСИ, 2009. — 152 с.
10.Толстопятова О.А. Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования: Дисс. … канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004. – 171 с.

[Матвеева А.С.]

Друзья, напоминаю, 17 апреля 2021 г. пройдет интерактивная лекция по вопросу нарушений речевого развития, последствий, и способов минимизации последствий.
Мы поговорим обо всех видах нарушений, начиная от простого неправильного звукопроизношения, до тяжелых нарушений в структуре сложных пороков развития.
Вторая часть лекции пройдет в форме диалога, после окончания можно будет получить очную индивидуальную консультацию.
Лекция бесплатная, требуется регистрация участников

[Матвеева А.С.]

17 апреля 2021 года в конференц-зале библиотеки имени Ленина прошла интерактивная лекция по речевому развитию и видам его нарушений. Мы поговорили как о самом предмете лекции, так и о сопутствующих с этим проблемах - о сложностях коммуникации с ребенком-логопатом, о психологическом состоянии родителей, и о возможностях стабилизации этого состояния, и о многом другом, что встречается на пути длительной логопедической/дефектологической коррекции. Спасибо всем пришедшим, в мае продолжаем курс общедоступных лекций/семинаров/открытых уроков. Об актуальных событиях можно следить в нашем инстаграме и контакте). Приходите)

[Tatyana17]

Добрый день!
Возможна ли Ваша консультация очно в период с 11 по 21 мая 2021 года. Подскажите где и когда можно подойти. Цель консультации - у ребенка 5ти лет задержка речевого развития, возможно снижение слуха, к сурдологу и ЛОР врачу записана. Ребенок с мамой приедут в Петербург только на эти дни с 11 по 21 мая. Спасибо, буду ждать Вашего ответа.

[Матвеева А.С.]

Добрый день!
Возможна ли Ваша консультация очно в период с 11 по 21 мая 2021 года. Подскажите где и когда можно подойти. Цель консультации - у ребенка 5ти лет задержка речевого развития, возможно снижение слуха, к сурдологу и ЛОР врачу записана. Ребенок с мамой приедут в Петербург только на эти дни с 11 по 21 мая. Спасибо, буду ждать Вашего ответа.

Татьяна, добрый. Да, конечно, перехожу в личку.

[Матвеева А.С.]

Друзья, приглашаем всех желающих на бесплатный открытый урок "Воспитание чувства языка".
Подробности по ссылке ниже.

В открытом формате пройдет занятие для маленькой группы детей. Если у вас есть детки 5-6 лет, то можно поучаствовать. Остальные могут понаблюдать за процессом, а после занятия - подойти с вопросами к Анне Сергеевне.
Встреча проходит в нашем любимом лекционном зале библиотеки имени Ленина на Петроградской стороне.

Требуется обязательная регистрация: https://vk.com/away.php?to=https%3A%...069%2F&cc_key=
Ждем Вас!

[Матвеева А.С.]

Друзья, на супервизию по заиканию на 6.06.2021 ищем малыша с заиканием. В качестве бонуса - бесплатное занятие с Анной Сергеевной. Подробности в личке.