Обучение чтению (начальный этап) (3)
буквы мы не учим специально. иногда, читая вышеназванные наши книжки, я пальчиком между делом провожу по крупно нарисованной буковке и говорю "вот это буковка В"... но не более.
может быть, потому что сейчас мне важнее, чтобы у нее произношение встало. мы еще не все звуки произносим да и не все слова нормально говорим. когда буду уверена, что дочка может четко услышать нужный звук в слове, тогда начну к письму переходить. к этому времени, впрочем, думаю, что какую-то базу письменности она уже усвоит самостоятельно.
у нас же еще учеба старшего у нее на глазах происходит. она ж как губка, все слышит, многое впитывает. надеюсь пожинать плоды этих уроков старшего.
из книжек с буквами есть еще сборник Маршака, там с детства знакомые и любимые стишки из серии "жук упал и встать не может. ждет, ну кто ж ему поможет". очень люблю эту азбуку )))))
никаких настенных алфавитов у нас нет. и, думаю, не будет. все подобные материалы у меня вызывают неприятный привкус зубрежки. считаю, что это еще слишком далеко не тот возраст, когда нужно заучивать что-то. пусть в игре знакомится и много-много раз повторяет, в разных видах и формах. в нужное время просто отшлифую и систематизирую.
старший очень любил мультик Занимательные уроки Саакаянца Азбука для малышей и Учимся читать. они топорные немного, но добрые и очень ненавязчиво знакомят с буквами и чтением. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51531
"проблемы" с букварем только такие, что это букварь ))))) то есть если брать методику обучения по букварю, то, думаю, проблем нет. альтернативой мне больше нравится методика без букваря. как бы обучение чтению внутри жизни. в жизни ведь не бывает слоговых таблиц, да и отдельных слов не так много. обычно письменно встречаешь сразу тексты, повествование. хотя бы небольшие предложения в самых первых книжках. так что просто дело вкуса https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51540
В монтессори это один из промежуточных шагов, после трогания песочной буквы дети потом пальцем на песке ее пишут. Получается, пишут еще до того как взяли ручку/карандаш в руки. Ну там целая последовательность как обычно, я всю не перечисляю. Есть курсив, есть такие же печатные. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51554
Мои где-то в 3.5 начали проявлять устойчивый интерес к буквам, искали их в книгах, на вывесках, спрашивали, какая это буква и т.п. Тогда мы начали их целенаправленно "изучать" - я рисовала крупно контур буквы на большом листе и просила обвести и украсить: А арбузами, Б бабочками и т.п. То есть мы параллельно апплицировали, рисовали и пр. Все это вешалось на стену, но дошли мы только до К, потом закончилось место для вернисажа, да и стало не актуально. Это совсем не обязательный этап, все моя логопедская профдеформация и страсть к заякорению ассоциациями. Хотелось, чтоб был прочный образ буквы в голове, на всякий случай... Много насмотрелась на разнообразные замены букв на письме, поэтому дула на молоко))). Почти сразу начала делать карточки со словами. Первая серия малюсенькая - два гласных: АУ, УА, ИА. Потом - обратный слог: АМ ЭЙ ОЙ ОХ АХ УХ ОН ЭЙ ЕМ ЕЛ ЁЖ УЖ ЯД ЮГ УФ АВ, больше не помню. Изначально брались только осмысленные слова, пусть звукоподражательного или междометного характера. Дети читали побуквенно, потом повторяли слитно. Быстро подключились и прямые слоги: МУ ТУ ТА ПИ ФУ ФИ ГА НА НУ МЫ ВЫ ХА ХИ ДА КУ. Тут я немножко поэкспериментировала, разрешила тоже читать побуквенно, но потом пожалела. Надо было сразу побуждать читать слитно (песенкой, а не отрывалочкой). Они, правда, сами зачастую так и читали - глобально уже запомнили, но некоторое пыканье-мыканье потом пришлось разгребать. Ну ладно, попытка не пытка))). Вообще, когда предъявляется к чтению прямой слог, я "рисую" под ним дугу другим концом ручки, чтоб ребенок в этот момент тоже читал слитно, плавно. Мои это довольно быстро ухватили, так что не пришлось читать наборы слогов типа ма мо му мы, как это принято в классических методиках. Ну и смысл слова всегда объясняется (или обсуждается): Фи - значит, что-то неприятное, ТУ - звук поезда и т.п. Потом пошли наборы слов типа РАК (под РА рисуем дугу, под К отрывисто ударяем ручкой), потом - РУКА (две дуги), потом СУМКА (дуга, точка, дуга). Но на этом этапе уже подключились короткие рассказики (смесь слов и картинок), которые я им сочиняла. "Вот Тёма. Он на (картинка - канат). Ура, сын!" и т.п. Карточки со словами больше не делала, но тут я как раз нашла в старых запасах азбуку Новиковой http://говорунок.рф/?p=1072. Вообще я хотела обойтись без букварей, но не устояла. Уж очень красивенькие там наборы слов, подобранные по одинаковой структуре. И рассказики удачные. Специально я б ничего не стала покупать, но раз уж есть... параллельно подключились простенькие книжечки, но там всегда есть риск размотивировать ребенка слишком заковыристыми словами. Так что может для начала лучше придерживаться всяких специально смонтированных послебукварных сборничков. Как-то скучно и занудно вышло))) Но у меня не такие шустрики, чтоб к 2 годам сами из воздуха освоили все буквы, а к трем на полу у маминых ног зачитали по старым газетам (без иронии, с респектом!). https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51579
совсем хорошо, когда на обратной стороне карточки - картинка. То есть деть прочитал какой-нибудь АХ, перевернул, а там девочка умиляется над красивым цветком. Ух - а на картинке сова. Уф - уставший человек вытирает лоб))). Но на этот подвиг меня не хватило)). Правда, кое-какие такие картинки я распечатывала из инета. А вот моя коллега, логопед логогруппы, в доинтернетные времена сделала 15 таких комплектов на всех учеников. А, еще мы почти сразу начали слова, которые в работе, выкладывать из букв, а потом и писать. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51582
Еще, может кому пригодится: мои любят читать заданий в "квестах": карточка 1 - ищу под лампой, там карточка 2 - ищи в ванне и тп. Последняя карточка рассказывает, где конфета. Или викторины-ромашки: отрываешь лепесток, а там вопрос (Сколько ног у паука? Кто сын овцы? и т.п.). https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51584
Я в 2 года научилась читать по кубикам, мама утверждает, что сама.
Мои учились без букварей и методик, просто в процессе чтения мною книг, тыча в буковки и получая ответ на вопрос "А это какая буква?". Вопрос "А это что?" я интересом к чтению не считаю и отвечала просто "буква". И, о ужас, даже называли отдельно прочитанные буквы, как в алфавите, это мой пунктик - когда взрослые говорят "буква лэ" - меня аж передергивает, а разницу звук-буква не считала нужным в этом возрасте объяснять. Но я параллельно всегда уточняла, что это "полное имя" буквы, как бабушку у нас зовут Мария, а мы дома ее зовем Маша, и букву так только отдельно называя, величаем, а когда в слове - то вот так читаем.
Старшая где-то в 3 постепенно выучила буквы, читала лет до 5 отдельные слова типа названия главы в книге - 1-2 слова. Сначала побуквенно, потом с пропеванием - слоги отдельно не учили, они сами при пропевании получались. Мне очень удивительно было, как можно прочитать слово из 7-8 букв побуквенно, а потом сказать его целиком, но у нее получалось. После 6,5 читает запойно.
Младшая непостижимым для меня образом в год выучила букву А сама, видимо за чтением старшей следила, мы вечерами в обнимку все вместе читаем. Лет до трех только ее и знала, другими не интересовалась. Ближе к 4 годам выучила все буквы, по просьбе пропеть читала по слогам, и по собственному желанию прочитала мне целиком Муху-Цокотуху, видимо, очень устала и до сих пор (6 лет)подобного подвига не повторяла, хотя читать стала получше, конечно. Желание читать у нее отсутствует напрочь - когда она видит всю семью, читающую свои книжки, скучает, ходит вокруг и бурчит под нос: "И почему вы все любите читать? Это же так скучно! Эти дурацкие закорючки!" . Слушать очень любит.
В ходу у нас с ней сейчас упомянутая выше "Дом для лис" и все остальные Татьяны Русситы, серия про Пипа Юлии Луговской и разрезалки Жени Кац, я о них недавно тут писала. До запойного чтения - как до луны пешком, книжки воспринимает, как свои "уроки", в подражание старшей сестре.
Раньше еще читали по слоговым разрезалкам издательства ОлмаПресс "Пере-рыбы", "Пере-звери", "Пере-завры", очень рекомендую для отработки чтения по слогам. В Лабиринте тольео Перерыбы остались, кажется, но можно и самим нарисовать. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51639
Моей младшей скоро 4 будет и мы тоже не занимаемся письмом даже близко. Планирую лет в 5, 5-6 начать. С сыном тоже не занимались с раннего возраста, но у него проблемы со здоровьем серьезные были. В 5 лет с ним попробовали алфавит выучить, не дал себя обучать без скандалов. Я зашла с другой стороны. Развесила по квартире буквы с картинками. Ходил учил сам, за месяц алфавит был освоен. И в 5,6 он зачитал. Я, если честно, не думала,что все быстро так уляжется у него. Он был реально очень сложный, моторика не была развита , речь долго страдала. Сейчас читает очень неплохо, торопится только и впереди паровоза иногда бежит, читая то что не написано, а догадываясь. Работаем над этим...Старшая дочка вполне себе здоровый ребенок, и занималась я с ней больше, чем с младшими точно, но вот ей все долго я тяжело даётся, поэтому с детства привыкла к долгому и тяжёлому труду. А младшая пока как сорняк...руки не доходят до нее. Единственное что мы делаем в огромном количестве так это слушаем аудиосказки. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=58601
попробуйте читать с ней "под палец". т.е. вы читаете и следите пальцем. если ребенок будет следить глазами, считайте что ее мозг прочитал ровно столько-же. можно останавливаться время от времени и давать ей прочитать слово-другое, но без напряжения, только так чтоб легко ей было, в тех местах, где вы знаете, что она точно легко справится. можно читать самой или включать аудио , а ребенка просить следить пальцем - это еще более эффективный вариант с взрослыми детками, они так меньше отвлекаются. читать так нужно много, километрами в день. я читала не меньше толстой книги за день. мозг ребенка сам будет адаптироваться к такому чтению. и самое главное читать нужно не медленно, как минимум с обычной скоростью. я читала на пределе своей скорости, аудио включала на удвоенной и выше скорости. Это метод Кушнира, помесь с другими методами. И еще очень важное правило - не давать ребенку много читать вслух - этим бестолковым упражнением мы закрепляем у детей стойкую привычку ко внутреннему прогоровариванию или артикуляции, что очень сильно тормозит процесс обработки информации мозгом. увеличенная скорость - один из способов принудительно подавить артикуляцию. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=10846
Вам не кажется, что Вы просто торопитесь? В 4 года читать и объяснять, чем отличается плоская фигура от объемной, конечно, можно, но обязательно ли?
Моя старшая в 4 года тоже не могла сложить слог. "Хы-Лы-Е-Бы, мама, что на машине написано?"... расчиталась в итоге поздно, где-то около 6 реально. Сейчас запойный читатель... не знаю, какой смайл ставить, ибо не уверена, хорошо ли это... Средней скоро 7 будет -- слог складывает давно, отдельные слова читает... и на этом застряли, уже года два сидим, кажется... расчитывается потихоньку, но книгоглотательством пока не занимается, читает вслух (её особенность или в саду намудрили с обучением что-то -- не знаю), так что с ней, возможно, придется потом каким-нибудь скорочтением заниматься... если вдруг поймем, что надо. Со старшей надо бы медленночтением заняться -- глотает как удав. Но не лезу, боюсь "сломать" механизм чтения про себя. Сама себе в свое время "сломала" тем, что набрала на компьютере том Дон-Кихота (подработка такая была) https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=12199
У меня 4-ро были с огромным желанием научиться читать, я особо не применяла никаких методик типа Зайцева или Домана, хотя они очень хороши. Я просто оооочень ленивая в плане занятий с дошкольниками, это не моя стихия, увы. Вся моя энергия - для школьного возраста. Поэтому я брала букварь Жуковой, сажала рядом ребенка и читали слоги и слова. Со старшей этого букваря не было, я учила по советскому, с Лениным, процесс не шел упорно. Походила по ближайшим книжных - вот засада! - нигде нет алфавитов на стенку, только английский. Тогда села и нарисовала сама, разноцветные буквы и к ним картинки. Стала учить по алфавиту, каждый день на ночь показывая буквы - не запоминается... Тогда посадила ее прописывать строчками печатные буквы - вот тут моментально выучила и зачитала. Было ей 5. Второй сын по Жуковой зачитал в 5. Третий сын совершенно читать не хотел, буквы выучил в 4, эхом мог повторять слоги за мной, маленькие слова, но сам стал читать только аж к 7 годам, когда уже официально оформились в 1 класс и стали читать штатный букварь ежедневно разворотами. Устроили праздник, помню, по этому поводу , с подарками. Он зачитал в октябре примерно, а в ноябре читал уже энциклопедии, передвигая линеечку по строчкам. Это так парадоксально смотрелось)))). Сейчас он книгочея, как и все. Четвертая зачитала в 3 сама, потому что учили Илью, а она подсматривала, стояла рядом. Она уже читала, когда он, старший ее на 2 годе, еще нет. Пятой сейчас 3 с половиной, читает слоги и маленькие слова, занимается по озвученному плакату (там типа Зайцева - слоги-слияния), набирает там сама знакомые слова, читает букварь Жуковой, пишет сама буквы, как-то на днях написала самостоятельно Аня, только я перевернула зеркально. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=17470
сын придумал для младшей две игры: 1. устно проговаривает слово по буквам - нужно угадать что получается. эта игра очень сложная. у дочки пока обычно не получается. только вспоминает иногда те слова, в которые уже играли; 2. угадай с какой буквы начинается - вот это сейчас уже хорошо получается. а сначала было очень весело: - угадай, на какую букву начинается "стол". - К? - К-к-к-ктол, не подходит. - П? - П-п-п-птол. И тут как раз начинается орфографическое чтение. Оказывается, что электричество начинается не на "и", обезьяна - не на "а" и целый ряд слов таким образом спонтанно выявился и сам собой запомнился. Теперь ее стали интересовать вторые буквы - там еще больше удивляющих ребенка открытий. сейчас они на эмоциях хорошо укладываются в головушку. жалею, что со старшим так не упражнялась. С ним выучили буквы, потом стали букварь мучить в те же 4 года - удовольствия меньше, и пользы тоже, на самом деле, намного меньше. Ответ: Расскажу про непопулярную тут РКШ. Мы подсели на неё 3 классе (занимались по второму). Но активно посещали форум. Там где-то в дошкольном изучении (5 или 6 лет) есть фонетическое чтение на карточках и самые разные игры с ними. В том числе - угадай с какого звука начинается (на первом этапе слова подбираются короткие и такие, чтобы звук и буква совпадали), позже - несовпадающие. Потом они угадывают: есть ли такая буква в этом слове и тоже сначала, чтобы она чётко звучала, потом - любая. Играют очень долго, несколько месяцев. При этом фонетически не пишут. На карточках все слова написаны верно. Сначала слова из трёх букв, потом удлиняются.
Читать по слогам не учат, у них "смысловое чтение" Много карточек, слово произносится по буквам, ребёнок выбирает карточку. На их сайте методики в открытом доступе, можно посмотреть. Это для пятилеток или для шестилеток, точно не помню. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=72464
Обучение чтению (начальный этап) (5)
Старший, сейчас в 1м классе, он научился читать по букварю Жуковой, в 5 лет. Я тогда была неопытной мамой (( поэтому куптла Жукову.
перед этим мы с ним играли в Зверобуквы с 4х лет, а с 2 лет учили буквы. Купила к 3м годам Азбуку Валявского, она очень помогла в запоминании букв, имеющих различное написание.
Играли в буквы везде: просила найти знакомые ему буквы в любом тексте (на табличке автобуса, вывеске, наклейке на флаконе, в моей книге и тыпы). https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=72493
Обучение чтению после букваря У меня было хуже, где-то до пяти лет деточка не только читать не хотела, но и слушать мамино чтение вслух Переломилась ситуация в пять с половиной, когда пошли на кружок, где она была почти что младшей по возрасту... И так подобралось, что все дети уже бегло читали журналы на перемене, а кто-то и многоглавные книги. И когда выяснилось, что дочь не читает, сверстники живо донесли до неё, что это "не круто" В общем, среда оказалась развивающей (в детском саду, в который дочь ходила по совпадению читающих кроме неё так до самого конца и не было) и чтобы влиться в коллектив дщерь стала читать сначала с большим трудом - комиксы, журналы детские, энциклопедии... а потом увлеклась сказками уже. Единственный минус, что благодаря влиянию общественности почти сразу перешла на чтение "про себя" потому что старшие товарищи высказывались что читать вслух "это по-детски". В итоге техника чтения - именно вслух - страдает.
Так что один из способов - поместить в развивающую среду. Не факт, что такой средой будет школа... А вот в шахматном кружке найти её гораздо более вероятно
Сейчас ребёнок запойный читарь. Телевизор и компьютер в доступе. Хотя сама я - предпочитаю книгу или ПК, телевизор не смотрю... А дочь - может. Другой вопрос, что у неё совершенно нет на это времени, и вечером перед сном я периодически ставлю её перед выбором. Через час надо ложится спать... Что выбираешь чтение или телек? На этой неделе 1 раз было выбрано ТВ, фильм какой-то интересный на её вкус, 4 книга.
Но ещё подгоняет с книгами то, что берём их в библиотеке, у дочери свой читательский билет, и 4 книги даются на две недели, а читать из-за загруженности спортом-музыкалкой-кружками+школьная программа особенно нет времени, а хочется успеть дочитать всё в срок. Т.е. тут ещё момент гордости-выпендрёжа, прийти в библиотеку, по-взрослому с библиотекарем пообщаться (она обычно спрашивает детей, как прочли, понравилось), выбрать новые книги, а не говорить, что мол, не прочла-не успела... https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=15646
Где бы ее взять-то... среду эту. 6-летки читают далекооо не все. В садике она читает чуть ли не лучше всех (она читать-то умеет, она не хочет) И чтобы вот прямо 6-летки читали где-то на кружке и пр. ,ни разу не видела. На шахматный кружок как бы не хотелось, сил уже не хватает. ))) В библиотеку записаны лет с 3-4. Ходить и брать книги нравится. Но читает их потом мама вслух )) Эх.. посмотрим, что будет в заграницах. Как ни странно, вАмерике достаточно много читают, вопреки сложившемуся мнению ,что мы самая читающая нация. Дети там читают даже, пожалуй, поболе наших. К моменту начала школы (6 лет) читают почти все (я про благополучный регион, если что, как в черных гетто дела обстоят не знаю)
Сейчас начали читать по принципу: дочь читает один разворот, дочитываю до конца истории я. Хочешь еще одну историю - читаешь еще один разворот (пока ни разу не "захотела" ). посмотрим, как дальше пойдет Я не сильно переживаю пока. Просто хотелось бы освоить русское чтение до нового года. Ей потом два языка тянуть, ИМХО, будет крайне сложно. а по-английски ,как я и написала, они там к школе уже почти все простейшие книжки сами читают. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=15650
Про умеющих, но не хотящих читать детей: я некоторое время назад тоже переживала по поводу своей младшей. Переживала, но делать ничего толком не делала Сейчас (7 с половиной лет) наблюдаю постепенный процесс самостоятельного "расчитывания". Поваляться в постели с книжкой она и год назад любила, но утверждала, что не читает, а просто "картинки смотрит", я подозреваю, что иногда где-то отдельными словами что-то почитывала, но не более. Сейчас читает (про себя! и именно читает, сама признается и я вижу) комиксы про смешариков (не то, чтобы она фанат смешариков, просто других комиксов в доме нет, кто знает, где взять не противные -- подскажите, в школе, где училась старшая, на эту тему покупали "Классный журнал", но мне он не очень как-то). Рвется читать вслух младшему! Из теоретических подходов к вопросу -- перед чтение собственно текстов, но когда чтение слов уже освоено, логичен этап чтения отдельных предложений. Т.е. комиксы, подписи к картинкам (не односложные), задания (полезно для умения понимать, а не просто слова произносить -- надо прочитать и сделать именно то, что написано сделать), тексты не сложных задачек и т.п. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=15665
Cчитается, что удовольствие от чтения человек начинает получать при чтении минимум 60-70 слов в минуту. Поэтому чем быстрее дети начнут читать быстрее, тем быстрее они с принципе полюбят это дело... Для этого есть множество пособий, например Татьяны Кондраниной (можно скачать бесплатно)... Сама им не пользовалась, но слышала хорошие отзывы. Стихи тоже помогают своей кажущейся простотой детям. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51706
умение читать активно. И именно этого умения многим не хватает. Увы, на гуманитарные науки времени в учебных заведениях отводится все меньше, люди читают все реже, подменяя читательский багаж навыками быстрого поиска нужных фрагментов в сетевых библиотеках, и проблема встает во весь рост: накопленное культурное наследие скоро некому будет оценить. А кроме того, появляются серьезные преграды для самообразования. Вывод: нужно заново учиться читать
Читая ради информации, мы ищем факты. Читая ради понимания, мы узнаем не только факты, но и их смысл.
Монтень в своих трудах говорил о «невежестве неграмотного, которое предшествует знанию, и невежестве ученого, которое следует за знанием». Первое — это невежество того, кто не знает алфавита и не умеет читать. Второе — невежество человека, который неверно прочел огромное количество книг. Как справедливо сказал о них Поуп[7]:
«Дурак набитый, уйму разных книг Он проглотил, но ни в одну не вник».
Мы сплошь и рядом встречаем таких грамотных неучей, читающих много и плохо. Греческое слово, означающее подобную смесь учености и глупости, свойственную «пожирателям» книг всех времен, на наш язык переводится и как «недоучка», и как «второкурсник». Начитанность нередко означает количество, и только иногда — качество чтения. Пессимист и мизантроп Шопенгауэр начал активно выступать против излишнего чтения, когда понял, что в большинстве своем люди читают пассивно и бездумно заглатывают «отравленную» беспорядочную информацию. Бэкон[8] и Гоббс[9] разделяли его точку зрения. Так, Бэкон говорил: «Одни книги пробуют на вкус, другие — проглатывают, и лишь немногие — разжевывают и усваивают». Эта общая для многих идея основана на четком разграничении способов чтения, соответствующих разным видам литературы. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=52877
Точно такие по смыслу высказывания есть у Ушинского и Поварнина. Абсолютно ничего ценного в книгоглотательстве нет, и тут нечем похвастаться. Очень точно сказано про интуитивно и осознанно, я от книгоглотательства потихоньку перешла к другому чтению сама, особенно Граник повлияла, но все равно не все уложилось. А когда пошла на занятия по индуктивному методу (правда, на английском), только тогда вдруг увидела, какую колоссальную работу можно сделать с текстом, если есть задания к каждому прочтению и цветные карандаши. Потом зашла в новый РазКидз и увидела close reading, полезла читать и увидела, как интуитивная мозаика начала складываться в картину осознанности. И все равно чувствую, что я на пороге еще. Хочу на год в параллельный мир - хотя бы в Штаты, если нельзя в Лондон, и стажироваться. Но если это нереально, то хотя бы побольше, побольше сайтов, примеров уроков и пробовать все на Ане, пока не выросла. Термин медленночтения самой не нравится, в России не приживется, это мне гугл-переводчик выдал. Активное чтение тоже полностью не передает суть. Чтоб такое придумать... https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=52889
Обучение чтению (начальный этап) (6) Опять не могу удержаться от соблазна вставить пять копеек о своем опыте.
читать легко и приятно - этим навыком прекрасно владеет каждый взрослый. очень приятно чувствовать себя ассом рядом с несмышленышем, который никак не возьмет в толк каким образом буквы К-О-Т превращаются в пушистое животное. наши коммуникации на глазах трансформируются и с каждым десятилетием все больше переходят из устной речи в письменную. во всем мире становится модным нормой учить детей читать и писать не с 7 лет как раньше, а с 4-5, а то и еще раньше. вместе с тем мы теряем навыки устной речи. неслучайно введение устной части огэ по русскому языку, связанные с ним трудности сдачи этого, казалось бы, легкого экзамена. многие взрослые, став родителями, затрудняются рассказать ребенку сказку на ночь. зачем? теперь на все есть современные технологии. нажал кнопочку - и не мама, а профессиональный актер на фоне приятной музыки читает своим хорошо поставленным голосом сказку
...моя бабушка была киборгом. когда мои дети состарятся и расскажут про нее молодежи то, что слышали от меня, никто не поверит, что она каждый вечер рассказывала новые сказки. а потом мы удивляемся, почему дети не могут связать двух слов на родном языке и ботают на фене собственного изобретения. у них пока не убита естественная тяга выражать мысли и чувства посредством звучащего слова... задумываясь над началом обучения чтению, подумайте, созрел ли его мозг, достаточно ли развита письменная речь, сейчас ли именно этот сензитивный период?
пишу не только для читающих. пишу сама для себя. ибо грешна: другой раз так хочется показать ребенку буквы и спросить "что тут написано", вместо того чтобы с большей пользой для ребенка поднапрячь ржавый мозг, построить грамотную немецкую фразу или хотя бы повторить стишок... а в теории я все знаю: устную речь ребенок сейчас впитывает, как губка, а с буквами тяжело соображает, не дозрел.
Моя мама завещала никогда не покупать кубики с буквами и картинками. Она намучилась разговорами со мной на тему «это не машина, это автомобиль; это не домик, а здание или избушка», убедить в том, что данная конкретная буква именно так называется было сложно.
Сейчас задача обучения буквам упрощена говорящими азбуками, в которые дети с удовольствием играют. Мой старший заиграл говорящий плакат, младшей покупала новый. Пишу на основе этого опыта, на что нужно обратить внимание (я сама не обращала, брала что продавали; старшему повезло с этой покупкой, младшей нет). Правильный плакат для изучения букв (не важно говорящий он, самодельный, или просто распечатка) с буквами должен выглядеть примерно так (большие буквы и маленькие): https://kassandra-kniga.ru/upload/ib...6d1aadacd6.jpg
Еще лучше еще и с письменными: https://микрос.рф/upload/iblock/d36/...bf014f73a0.jpg
Тогда они укладываются в голове сразу как единый комплект (существование разных вариантов написания одной и той же буквы кажется само собой разумеющейся, изначально данной информацией). А для младшей я купила самый неудачный вариант (только заглавные буквы). В результате мне казалось, что она знает буквы и уже больше года умеет писать свое имя и еще несколько слов, а… она видит свое имя написанное через «а» (вместо привычного «А») и не узнает; это, говорит, не точно мое.
Мой старший не очень любил раскраски, да и младшая к ним равнодушна. Зато с ней я открыла тягу к раскрашиванию, «завернутому в другую упаковку» (наверняка, и со старшим такое хорошо пошло бы, если бы я тогда догадалась). Стоит мне нарисовать у нее на глазах что угодно и ей очень хочется раскрасить и/ или продолжить дорисовать (рыбке – воду, козочке – травку и т.д.). Особенный восторг если рисунок сделан «по заказу» («мам, нарисуй мне курочку») – это как раз то что нужно в данный момент. А выплюнутое из принтера или купленное в магазине неинтересно.
К чтению букваря и т.п. мои дети не проявляют интереса. Старшего я, следуя общей моде, мучила букварем в 4 года. Для младшей сделала специальный букварь для балерин, на первых страницах – театр, пачка, сцена, рояль и т.п. – слова короткие и по самой любимой теме. Был бы у меня шанс переиграть детство со старшим – сделала бы букварь рыцаря или танкиста. Мораль сей басни в том, что любое раннее обучение (а в особенности тем вещам, ценность которых понятнее взрослым, чем детям) в идеале должно быть индивидуализировано и приближено к личным запросам ребенка. Детям, как и взрослым, приятно получать подарки hand-made и special for you, а не продукцию массового производства.
Кубики Зайцева. Моя хорошая знакомая, учительница русского языка в средних и старших классах категорически не рекомендует. Детей, наученных читать по этой методике, потом хорошо видно: 1. механическое чтение изначально преобладает над пониманием смысла, этот принцип надолго закрепляется; 2. для многих из них уму не постижимо существование языковой единицы меньше слога.
Обучение письму (начальный этап), прописи Генератор прописей https://tobemum.ru/deti/kak-nauchit/generator-propisi/
У меня Илюхина, Тикунова, Игнатьева - чистописание 3 класс, мне нравится больше, чем Некин. Прописи Некина моя прочитать не может! А по прописям Илюхиной мы учились в первом классе; в тетрадях по чистописанию, в основном, - стихи, нам очень нравится. Можно выбрать в книжном магазине, полистать. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1919
У моего ребенка прописи Горецкого не пошли категорически!!!!!! Это был вообще ужас -ужасный. Сейчас у меня в работе другая метода и почерк почти каллиграфический, но темп такой медленный, просто страх. Но главное появилось - ребенок начал понимать как надо писать!! Это я считаю главным https://forum.littleone.ru/showpost.php?p=38654277&postcount=4163
Рутинное прописывание букв, независимо от количества строчек, занятие УЖАСНО скучное и у некоторых детей может вызвать даже отвращение к этому предмету. Что же делать? Идея вставлять изучаемую букву в текст, которую я увидела в прописях Горецкого, мне понравилась. Наверно, какой-то минимум строчек все же надо прописать, но чем больше творческих заданий (найти нужную букву и обвести её в тексте, например), тем лучше и интересней будет для ребенка. А без интереса, как известно, обучение не эффективное. Тоже самое можно сказать и о зубрительных моментах обучения. Чем больше творчества вы вложите в этот процесс, тем лучше. Именно поэтому я и придумываю (например, по истории) различные карты памяти. Еще лучше их придумывать вместе с ребенком, еще лучше, чтобы он сам их рисовал. Рутина - один из главных факторов, по моему глубокому мнению, почему дети не хотят учиться. Те, кто не ходят в школу, занимаясь с родителями, имеют шанс учиться без нее. Это поначалу может показаться трудным, но это захватывает и самого "учителя", и стоит того!
О прописях Некина. Подойдите к этому творчески. Я, например, не использовала его методику прописывания. Придумывала разные задания. В цельном тексте гораздо интересней прописывать буквы, а потом и слова, чем тупо обвести все. И еще, чем раньше закончить это "чистописание", тем лучше. Подчерк ведь формируется не только умением держать ручку, но и характером. А Некин, кстати, и английские прописи собирался делать по этому же принципу. https://forum.littleone.ru/showpost.php?p=40647323&postcount=4331
Обучение письму (начальный этап), прописи (2)
Отчасти, конечно, не могу не согласиться, но как любая мать смотрю на ситуацию субъективно.
Почему меня привлекает именно рутинное переписывание бесконечное количество раз? Во-первых, это дисциплинирует - ребенок делает не только то, что хочется, но то, что надо (в нашем случае это важно). Первый лист прописи дочь переписывала раза 4, наверное. Не потому, что мне так хотелось добиться от нее идеального написания косой черты, а потому что я не принимала у нее работу пока она к ней не отнесется серьезно - т.е. сдаст мне лист не разрисованный по краям цветиками-семицветиками, а на котором я буду видеть результаты ее трудов, а не желание поскорее "отмазаться".
Во-вторых, прописи стимулируют моторику, следовательно речь (не открыла Америку, разумеется). С тех пор, как мы начали пользоваться прописями параллельно сдвинулся с мертвой точки навык рассказа и пересказа. До этого я доводилась до белого каления от невнятного мычания ребенка над картинкой, которую надо описать.
В-третьих, креативный подход, конечно же, хорош, но, скорее для объяснения задания а не для его выполнения в большинстве случаев (пока разговор о младшей школе). Так как должно существовать определенное "натаскивание", не сказать "дрессировка". Помню как пыталась классическими методами объяснить ребенку разницу между гласными и согласными (обычное объяснение про "поется - не поется" не прокатило, так как ребенок радостно спел мне "ш"и еще несколько согласных букв))). Но, чтобы закрепить это понимание, упражнения на определение гласных и согласных мы делали раз 20 и периодически я к этому возвращаюсь - обычно в те моменты, когда какой-то материал "не идет" и ребенок начинает ныть, что "я никогда этого не пойму" - сразу вспоминается та история с гласными/согласными и как было сложно и непонятно, но как зато теперь легко и ясно.
В-четвертых, на мой взгляд, основная задача младшей школы - это научить учиться. Уверена, что большинство 4-классников освоили бы программу предыдущих лет за пару недель не сильно напрягаясь просто в силу своего более развитого, чем у малышей, интеллекта. Поэтому, своей основной задачей я ставлю привить ребенку основные понятия, которые, абсолютно уверена, пригодятся в жизни - самодисциплину, ответственность и аккуратность. В этом деле прописи, опять-таки, это моя субъективная точка зрения, незаменимы. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=4332
Насчет прописей- есть еще такой вариант: http://www.labirint.ru/books/209305/
Главное отличие - там буква пишется сначала очень крупно, потом помельче, потом в обычный размер. Ну, и тематика такая, занимательная. В Лабиринте много разворотов, можно составить представление. Мы пользовались еще черно-белым вариантом ("Космические прописи"), правда, по возрасту уже опоздали, поздно про них узнала. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=10687
у меня есть только "Космические прописи" про "Новые" ничего не могу сказать. в последний заказ Ольга Леонидовна их не включала и не рекомендовала, только черновички. "Космические", честно говоря, меня не особо впечатлили. на этапе обучения прописи (года 2 назад) я из всего всего выбрала Жукову "Уроки чистописания и грамотности. На них Сенька и научился писать + немного из Некина. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=11976
Вопрос: Я когда-то слышала, что безотрывное письмо вредно для психики. Но одно дело - несколько раз оторвать руку, а другое - вообще писать буквы по одной и печатными или полушрифтом, это мне представляется гораздо более медленным. Ответ: Там не столько для психики, сколько для здоровья вцелом вредно. Именно для маленьких детей. Суть в том, что маленький ребенок склонен рефлекторно задерживать дыхание, пока ведет линию без отрыва, т.о. дыхательный ритм сбивается, поступление кислорода нарушается, при этом еще напряжение мышечное растет. Я тоже это давно читала, и не могу дать ссылку. И возрастных критериев не помню. Моих учительница, которая к нам ходила, учила писать с отрывом. По-моему, до сих пор , на пятом уже году учебы , полностью безотрывного письма у них нет, старший к нему как бы тяготеет, а младшему , похоже, вообще удобнее писать полупечатным, типа английских прописей. И так ловко у него это выходит. Но в тетрадях я его прошу так не писать все-таки пока. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=12419
"Тренажёр по чистописанию" О.Е. Жиренко, Т.М. Лукина 1 класс к учебнику "Азбука" Горецкого. Отличная штука, там сначала для натренировывания руки, потом буквы-слоги, вообще очень грамотно сделано, мы уже в конце, пишем. Там как-то всё понятно-доступно, и вообще, по всем пунктам хорошо (в.т.ч. формат и оформление). https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=17291
Сначала с детьми маленькими начинают слушать звуки в словах (писать йожык не надо)). Потом из букв на наглядном материале дети составляют фонетические слова (это которые пишутся как слышатся). Проводится много устных упражнений или игр. Следующим этапом усложнение - нефонетические слова, орфограммы, но сперва они не в виде правил в рамочке, а в виде исследования их на практике, знакомства с закономерностями. Параллельно вводится письмо от руки курсивом и простенькое чтение. Это всё до школы. А в началке уже на этом фундаменте посложнее работы - синтаксический разбор предложения, свободное письмо (сочинения). И т.д. Правила вводят на подготовленную ранее базу. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=72457
а не пробовали писать не в тетради за столом, а на доске? я в прошлом году купила две - одну черную, для мела, и вторую белую, для фломастеров, соответственно. черная не пошла: мел крошится, на диване не сильно-то попишешь. да и когда оставляю доску, дети продолжают играть по всей квартире с ней - потом вся квартира в мелу. а белой пользуемся очень часто. пишем, рисуем, играем на ней. очень много использую я, когда что-то объясняю, но и ребенка прошу иногда на ней же сделать задание. она проще психологически: 1) не рамок, можно "разгуляться", и 2) можно стереть тут же даже пальцем - никаких помарок, хоть пять раз переписывай букву.... и разбор (например, разбор предложения в русском) можно делать разными фломастерами. мы и пишем - то синим, то красным, то зеленым. никаких ограничений, только удовольствие... опять же, тетрадь - это как бы зона ответственности ребенка (его повинность перед кем-то). а доска - это пространство равноправное. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=55844
Тренируем не красоту почерка, не аккуратность и пока не литературную значимость.
1. В прошлом году мы отдыхали на море, и, чтобы поддерживать навык письма в условиях тотальной детской занятости с друзьями, придумала такую игру. Мы играли в шпионов. Чтобы нас не "засекли", мы молча переписывались в "тайном" блокноте-тетради по бытовым вопросам. Например, по поводу питания. Я писала: "Дочка, что ты будешь есть на ужин?". Она писала ответ. По ходу дела запоминала, как пишутся названия продуктов и кулинарных блюд. В процессе возникали забавные моменты, которые приносили дополнительную радость. И было весело перелистывать этот блокнот уже осенью.
2. Этим летом стали переписываться от имени воображаемых героев, которые являются традицией нашей семьи. Это 2 совы и 1 кошка. Совы пишут кошке, кошка (дочь) пишет в ответ. Письма упаковываются в настоящие конверты, по правилам пишется адрес. "Совы" тайно и неожиданно кладут письмо в почтовый ящик, "кошка" передает через "хозяйку". Работала бы Почта России хорошо, использовали бы технологию полностью https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=58490
Зеркальность букв и цифр Я зеркальные буквы дочке не поправляла, и особо на них внимание не обращала (во всяком случае, дочкино внимание), и годам к семи они сами ушли. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=58593
Инструменты для письма
в США разрешают детям писать все работы по всем предметам карандашом с ластиком на конце. И подумала: "Сколько проблем это убирает автоматом!" А у нас - 2 помарки за ошибку считаются. Это зверство, ИМХО, кроме невроза ничего не вызовет.https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1530
Вопрос: Да, и нам видимо с вами по пути (в смысле ползти), так сказать параллельными курсами. А насчёт правильной постановки пальцев - есть замечательные ручки не просто с трехгранным(а не круглым) корпусом, а ещё со спец. рисочками для пальцев, т.е. как бы подсказки как держать.STABILO LeftRight называется . Вот здесь http://www.pervayaruchka.ru/ посмотрите. А ещё есть спец. насадки на ручки силиконовые и для правшей и для левшей. Они съемные , очень удобные. Называется ручка УникУм http://otzovik.com/review_34004.html
Ответ: мы всем этим активно пользуемся. "Рыбу" Катя очень не любит, говорит, что тяжелая, но, по моему настоянию несколько недель писала с ней, потом гордо заявила, что научилась держать ручку правильно и содрала рыб с ручек. Стабило она спокойно держит не правильно В целом, прогресс есть, мне кажется. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=13425
По совету учительницы с сентября пишем капиллярной ручкой - ну, тут свои особенности: 1) не требуется сильного нажима; 2) если ре вдруг начинает сильно нажимать на ручку - расплывается тут же что-то вроде кляксы; 3) и это дополнительный контроль за равномерностью (по скорости) письма - т.е. если ре задумался посередине элемента-строчки, или какую-то линию провёл ме-едленнее - она соответственно получается жирнее. Всё хорошо бы, но... Только что обнаружилось, что писать обычной шариковой ручкой дочь разучилась. Какие-то каракули получаются... Хуже, чем было до того, как стала учиться письму. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=16369
Мы перья вчера обсуждали). Толстая - это когда ведёшь перо вниз - на него надо слегка давить (чем больше надавишь, тем толще линия). А вверх и в стороны давить совсем нельзя - линия тонкая. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=16488
нужно в плане русского языка "отделить мух от котлет". Поясню. Если я хочу добиться грамотного письма - то только писать правильные тексты, читать, что-то учить наизусть. Мне в этом плане понравилась методика Ильина(старенькая книжка есть дома) - писать диктанты сначала проговаривая по предложениям, потом списывая, потом под диктовку один и тот же текст. Тексты у него в сборнике были прикольные - про нелёгкую жизнь Змея Горыныча. Это что называется сами котлеты. А мухи - это теория. Так вот теория нужна не ранее начала средней школы, когда уже сформировался зрительный образ многих и многих слов.Во-вторых, в очень ограниченном количестве и крупными блоками . Т.е. состав слова - сразу всё, все морфемы как их отличить-выделить. Система склонений-падежей тоже сразу и всё и исключения в том числе. Части речи - не в год по одной, а тоже сразу классифицируя-разбивая на подгруппы. Особняком стоит вопрос с запятыми. С другими знаками препинания(при прямой речи, диалоге) всё вроде просто усваивается. Но запятые... Куча правил. Здесь мне кажется нужно дать основные правила - однородные члены, союзы, причастные, деепричастные обороты, вводные слова. Это я считаю мухи. Потому как моя задача научить ребёнка грамотно писать. А вся эта теория имеет к грамотному письму весьма отдаленное отношения. А вот звуковой анализ слова не делать вообще, по крайней мере до конца 9 класса, если ребёнок не особо заинтересуется. И побольше внимания употребить синонимам, омонимам, фразеологизмам.(Этого в школьной программе очень мало). Ну и как следствие такого подхода - учебники с упражнениями не нужны. Тексты можно брать те, которые нужно заучить по программе литературы. Почему бы писать не ахинею про дядю Васю, а отличный выверенный временем текст. Но тут встает вопрос о так называемой авторской постановке знаков препинания у некоторых писателей - поэтов. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=17330
я как раз филолог по первому образованию... Специализировалась на современном русском языке. И пошла туда именно потому, что "искала грааль". То есть - была в школе страшно безграмотна. Делала массу ошибок на безударные гласные (и-е), (о-а), парные согласные, а до 13 лет - частенько вовсе забывала гласные в словах писать, путала У, Д, Б - при письменной речи вообще произвольно проставляла. Читала много и запойно. Были репетиторы по русскому. Сама переживала - на фоне отличных оценок - маячила единственная тройка - по русскому, да ещё тройка явно натянутая. Как-то в весенние каникулы по собственной инициативе переписала в общую тетрадь множество рассказов Виталия Бианки. Но беда была в том, что даже при списывании умудрялась наделать ошибок. Меня даже признали дизграфиком. Работала с логопедом. Очень много словарных слов учила наизусть, потом с каждым из них составляла по десять предложений, т.к. проблема была - отдельно слова могла писать правильно, а в контексте - нет. Правила учила и знала, в пунктуации ошибок не допускала - сейчас их у меня больше, чем тогда, расслабилась. Проверяла трудные места, помарки были соответственно. мне 14 лет и писали мы диктант... А на следующий день я узнала, что написала его на отлично. Для меня это было каким-то чудом - не поверила своим глазам. Но и следующий диктант был написан на пять. И изложение... В юности эти мои мучения с русским языком обернулись интересом и любовью к нему. Я больше им занималась, больше вникала в ньюансы и тонкости, чем мои сверстники, писавшие правильно "интуитивно", опиравшиеся более на фотографическую память, чем на знание правил. И ещё меня влекла к филологии романтическая мысль о том, что я смогу помочь тем, кто так же как и я не наделён "врождённой грамотностью". Так вот, я твёрдо убеждена, что нет единого "лучшего" способа освоения русского языка. Что каждый раз нужно идти от конкретного ребёнка, от того, какой тип памяти у него превалирует - зрительная или моторная; от того, какой у него тип мышления - логическое или образное. И я действительно знаю множество детей, которым для того, чтобы правильно писать достаточно - много читать. И - чуть меньшее количество - для которых увеличения объёма чтения никак на грамотность не влияет. Либо нарушены связи между письменной и печатной речью, либо плохая зрительная память. Но чаще всего у тех, у кого не срабатывает фотографическая память - срабатывает моторная. То есть - списывать, списывать и списывать. Но - увы! - есть и такие случаи (вроде моего), когда просто посадить ребёнка списывать с книги или учебника недостаточно. Потому что и спишет (а следовательно и запомнит) неправильно. Так что родителям заглядывать через плечо и бдеть - подсказывать, указывать на допущенные ошибки. И писать лучше ручкой-шпионом, чтобы можно было исправлять не плодя помарки. Не столько ради аккуратности, сколько ради закрепления графически верного образа слова.
Если ребёнок по складу логик, то знание правил не запутает, а объяснит. Мне лично правила очень помогали в эпоху моей тотальной безграмотности, если не писать сразу правильно, то хотя бы исправлять постфактум уже написанное. Своему собственному ребёнку мне приходится объяснять многие правила, которые "мы ещё не проходили", и которые в первом классе проходить не положено - просто оттого, что ребёнок много вопросов задаёт - "а почему слышится так, а пишется так? а зачем тут мягкий знак, если Ш всегда твёрдая?" - и заметила, если отвечаешь в роде - запомни заранее, поймёшь потом - каждый раз ребёнок об аналогичные вопросы спотыкается. А если объяснишь правило, то в последствии в этом и аналогичных случаях ребёнок раз от разу правило применяет и не допускает подобных ошибок. Но это именно моему ребёнку надо. А мне приходилось сталкиваться с теми, кого знание правил наоборот тормозило. Такие дети "интуитивно" (а на самом деле благодаря зрительной памяти) пишут верно, а когда начинают проверять себя правилами возникает "эффект сороконожки".
Задание "вставить букву" считаю полезным. Даже для малышей, если карандашом, потом проверка педагога или родителя, а потом переписывание прописью верных вариантов. Подчёркивание орфограмм тоже считаю полезным, но преимущественно для тех, кто пишет с ошибками. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=17333
Надо определить слабые места (ну, не просто же буквы по невнимательности пропускает?) и отрабатывать. Но, как выше заметили, одними упражнениями результата не добьёшься, надо научится использовать в собственной письменной речи. А тут приёмы могут быть различны... Например, переписка - живая, не по электронной почте... Заодно будет читать письменный текст, и закреплять визуальные образы верно написанных слов от руки.
Одной из причины неудач в русском может быть просто не приятие. Неинтересно, скучно, тягостно. Да и у взрослых при занятии нелюбимым делом КПД снижается. Ну и тут можно и со стороны теории подбираться. Если ему станет интересно - семантика ли, исторические аспекты языка, структура речи, сравнительный анализ с другими европейскими языками... Словом, если зацепит, то и рутинная часть обучения может пойти лучше. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=17357
Да, во-первых, умение письменно излагать свои мысли, во-вторых, умение понимать мысли, изложенные письменно другими. Два фундамента, на которых построено обучение письменному языку. Этим и занимаются с самого начала.
В орфографии есть и заучивание слов, и правила. На правила делаем упражнения. Что касается заучивания, в большинстве школ раз в неделю дают список слов, его длина и содержание зависят от возраста. Слова надо переписать, выучить и составить с ними пару предложений. На следующей неделе спеллинг тест, выученные слова проверяют и выдают новый список. Спеллинг тест, это единственный можно сказать мини диктант. Правда, у моей с этого года и его отменили, выдали учебник, где список слов, а затем два разворота развелечений с этими словами, таких как кроссворды, загадки, найти антонимы и т п. При выполнении этих интересностей каждое слово приходится написать несколько раз, таким образом слова запоминаются без зубрежки. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=71171
есть отдельная тетрадочка, спереди к обложке приклеен прозрачный файл, в который вкладывается листочек с текстом для переписывания. Ученик списывает текст в тетрадь, при этом самого текста перед глазами нет, нужно закрыть тетрадку, посмотреть, открыть и записать. Очень быстро становится очевидно, что каждую букву неудобно списывать, надо запоминать слово или даже предложение.
Ещё есть по тому же принципу «бегательный диктант», вам как раз может понравиться )) листочек с текстом вешается в соседней комнате, ребёнок бегает, запоминает некоторую порцию, возвращается и записывает. Опять же, выгоднее будет большие куски нести в памяти. А если ещё это в паре делать и соревновательный момент подключить... )) https://forum.littleone.ru/showpost.php?p=157187802&postcount=50157
Л.И. Тикунова сборник диктантов и творческих работ 1992 г. https://vk.com/doc3260116_493140774?hash=d90e184eb720eca9e4&dl=09 d0af0222d162b117 «Русский язык: задания для развития грамотности» (серия)
«Школа грамотеев» (серия)
Мне нравятся: Ахременкова "К пятерке шаг за шагом или 50 занятий с репетитором". Там буквы вставить, разобрать слова по составу, найти ошибки в тексте сказки, много разных занятий на ВСЕ темы. Она издается по классам, находите нужный, это вроде 2-4 класс. Эту книгу может заменить дидактическая тетрадь Полниковой - очень хорошая, грамотная вещь. Купите за 4-й класс. Еще очень хороши задания по русскому Узоровой и Нефедовой, но там надо только буквы вставлять на разные орфограммы, автоматизирует навык и колоссально пополняет словарный запас. Но этой одной не обойтись, ведь надо не только буквы вставлять, но и разбирать предложения по членам и проч. В Полниковой эти все задания точно есть. Есть еще тонкие брошюры Узоровой и Нефедовой на лето по каждому классу. А для себя, чтобы легко и свободно объяснять все ребенку и свериться, если сомневаетесь - чудный справочник в вопросах и ответах Т.Г. Рамзаевой "Русский язык в начальной школе" - доступно, популярно и очень подробно. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1001
Он еще маленький, да еще и речевой. А эти проблемы - не ужас-ужас. Для моего старшего сына (сейчас он очень большой молодец в русском, и рука у него была очень твердая рано) эти заглавные буквы таааак долго были проблемой. И для других детей, я слышала, тоже. Одна девочка писала в слове МаМа все М заглавными. Миша у меня и во втором классе предложения порывался писать с маленькой. А жы - я тут иду на встречу, предложенную в Контакте, тоже семинар об обучении, там спикерами высокообразованные люди, а вот организатор в программе семинара в одном месте написал: 19:00 - ужын. Кабы еще в другой какой встрече, а тут - образовательная! Я бы может, вот что сделала - все что идет, сдавала бы с сыном. А русский можно сдать и летом хоть к августу, чтоб год закрыть. Ему сейчас не главное - научиться писать, ИМХО. Наиглавнейшее сейчас - не привить отвращения, не погасить любви к учебе. Ему русский надо писать маленькими порциями, и писать - не главное. Много писать - это для выработки почерка хорошо, грамотность можно выработать и методом вставления букв в пособиях Узоровой-Нефедовой, Полниковой. Два предложения списать, в чем-то вставить буквы, строчка чистописания. И вместе. Самостоятельность, ИМХО, нельзя воспитать, привить, она должна родиться сама, из удовлетворенной потребности. То есть он должен просидеть с мамой столько времени, пока не начнет шикать, говоря: "Тсс, мама, не подсказывай, я сам, сам, САМ!" Я только тогда отходила от детей, когда видела, что зона работы с мамой в этой сфере исчерпана. Они обязательно подадут внятный знак! Тогда вовремя важно отойти. Вам все карты в руки - вы в Диалоге, решаете, когда сдаваться сами. Не спешите, сейчас минимизируйте стресс, а то и вовсе можно дать ему отдохнуть маленько - недельку. Ободрять его надо, сказать что писать нужно всем и что все до единого этому научились. И что это действительно трудно и вы это понимаете. Я сейчас с Илюхой занимаюсь письмом - тя-же-ло. Один разворот прописи делали неделю. Одно счастье, что сдавать не надо. Но я могу себе позволить роскошь отпускать его как только устал, благодаря этому его интерес к прописям не угас, каждый день с готовностью за них садится. Сегодня сделали 2 строчки и я его отпустила. Опять много букв, краткость - не мой талант. Просто я всегда переживаю за одну вещь - нам надо видеть ребенка поверх всего, чем он занимается. Ничто не важно, кроме него. Никакие успехи и неудачи. И ребенок должен это знать. Его комфорт и безопасность не должны страдать, если у него что-то не получается. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1633
Хочу предостеречь: выкидывайте нещадно все звуко-буквенные разборы, у Арсения риск дисграфии ничтожно мал, потому что он читает и потому что Домановец, видевший правильное написание многих слов, но все равно эти разборы очень опасны. Мы выкидываем повторение, перелистываем все, что отскакивает и идем дальше. Не могу сильно похвалить учебник Зелениной (он пришел на смену Рамзаевой на какое-то время, но и он уже уступил сейчас место новому), но грамматики в нем реально больше, чем у Рамзаевой. Например, до конца 4 класса Рамзаева не дает второстепенных членов, мне с Ильей пришлось давать их отдельно. Зеленина вводит их в 3 классе со всеми названиями и подчеркиваниями. Рамзаева не дает того, что сказуемое может быть выражено существительным, а Зеленина дает, тоже в 3 классе (правда тут-то ее знаменитый ляп, что олень-северное животное, олень типа сказуемое, а животное - подлежащее, тогда как наоборот, но я так понимаю, это опечатка). Так что Кристине я все-таки выбрала Зеленину, там есть над чем подумать, вот, два дня занимались тем, что читали тексты и озаглавливали каждый абзац, это работа по составлению плана. Разбирались с распространенными и нераспространенными предложениями, распространяли сами разными словами, в общем, она скрипит мозгами, это меня радует, а то все у нее с наскоку, все легко слишком, а этот учебник как раз заставляет потрудиться, вникнуть. Вообще сейчас интересуюсь, где бы скачать дореволюционные учебники русской грамматики и орфографии, может оттуда что-то брать? А по развитию речи можно озаботиться отдельно, школьное "развитие речи" из учебника навевает страшную скуку, можно либо купить отдельные пособия, если попадутся хорошие, либо самостоятельно что-то придумывать. В этом плане мне ОЧЕНЬ нравятся наработки AnGul, о них подробно есть топик в Контакте (что-то про творческие идеи в названии), там россыпи, правда, это все интересно, когда детей больше - один подготовил сообщение, заметку в стенгазету, рекламу чая и выступил перед остальными, но Арсений может что-то готовить и рассказывать папе вечером. Помню еще, как мы с Наташкой сочинение по картине писали, сначала по методичке собрали все слова, например: Небо: ясное, синее, высокое, Деревья: яркие, нарядные, осенние (ну, не так банально, но как-то мы все описали), потом сидели размечтались по этой картине, как мы живем в этом доме, как тут мы читаем, а тут всей семьей чай пьем, тут гуляем, а тут то-то и то-то, составили план, потом сели рядом писать каждая свое сочинение, а затем прочитали друг другу. Было очень интересно и запомнилось положительными эмоциями. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=11784
Я прошу ребенка в основном списывать тексты. И изложения с диктантами. Там, где нужно вставить буквы, переписать словосочетания. выделить там что-то - это мы прямо в учебнике делаем. Мы, кстати, по Рамзаевой учимся, меня все устраивает. Гнать нам некуда. Я бы дополняла Бунеевым, на мой взгляд, учебник интереснее, но некогда После Соловейчик с предыдущим ребенком в Рамзаевой мне все просто и понятно Соболева мне тоже нравится, но аттестация у нас по Рамзаевой. Да, и фонетический разбор мы практически тоже выкинули) https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=11838
Пока посадила своего за учебник Закожурниковой 95-го года. Темы более-менее совпадают с тем, что у нас (у нас или Рамзаева, или Канакина-Горецкий). Там во всех заданиях нужно списать и сделать что-то дополнительное (вставить буквы, подчеркнуть что-нибудь, списать предложения в правильном порядке, поставить слова в нужную форму. Это 2-й класс. У Канакиной тоже неплохие задания, тексты есть. Но там меньше именно текстов, больше отдельных слов. Но в целом всё неплохо. Сейчас полистала - оказывается, против многих упражнений я поставила галочки, чтобы их сделать. Если фонетику пропускать, то вполне ничего. Ну и в теории там перлы иногда попадаются ("Лексическое значение слова БЕРЁЗА - лиственное дерево с белой корой..."). https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=11842
Третий мой парень с дислексией и дисграфией, поэтому он мыслит образно и на основе эмоций, поэтому я выбрала для него Соболеву, а старшая, например, опирается на логику. Тут, конечно, Репкин. Сама я считаю, что нет более научно и логически выстроенного курса по русскому(да и по математике), чем Эльконин-Давыдов. Но, к сожалению, не всем он подходит. Вообще Соболеву я купила давно, хотела для дочери , когда она была еще в началке, но та сказала после прочтения пары упражнений: "Что за чушь, я не хочу писать такое". Я с ней согласна, в принципе. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=12131
Русский язык в начальной школе (2)
Вопрос: эффективно, чтобы ребенок списывал хороший, идеально грамотный текст, который ему интересен. Просто списывал, со всеми знаками препинания. День за днем. Вообще я слышала. что в старину учили именно на списывании.
Ответ: Да, это известный метод, который применялся всегда. И в моем детстве и в моей педагогической молодости. Да, эффективен. Но не всегда. При дисграфии - по моим наблюдениям - не катит. Некоторым помогает не только списывание, но и разнообразные разборы списанного (объяснение орфограмм). Не знаю, с какого возраста становится эффективным. Я сама списывала в старших классах, в школе заставляли списывать детей начиная с 6-го класса (младше там просто не было). Смотрю на моего второклашку и понимаю, что под диктовку он пишет более осознанно. Когда списывает, просто не думает... Наверное, навык списывания складывается не сразу. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=12718
Мы просто списывание с негодованием отвергли в один момент, точнее, отвергли переписывание скучных упражнений в учебниках с пропусками букв и запятых. Давала максимум по одному упражнению, остальное устно, иногда диктанты и Полникова. Есть безусловный эффект, пишут все четверо прилично, один и вовсе отлично, но у него врожденная грамотность. Но вот списывать хороший интересный литературный текст никогда не пытались, это станет экспериментом. Почему еще я к этому сейчас склоняюсь: заметила одну проблему у младших, сейчас с ней разобрались уже, но кое-чему научились. Оба систематически забывали писать новые предложения с заглавной буквы. У старших такой проблемы не было, у младших - постоянно. Я все недоумевала, почему, ведь я задала им практически все упражнения на эту тему из учебников Зелениной (там весь текст набран маленькими буквами и пропущены точки, их надо расставить самостоятельно и переписать текст). Так точки они худо-бедно расставляли, а буквы так и писали маленькие. Задумалась. Осознала, что старшие учились по Рамзаевой (кроме одного класса у Миши). Там таких упражнений почти не было. А младший по Зелениной - их там пруд пруди. Старшие постоянно видели предложения с заглавными буквами. Младшие - с маленькими. Впечаталось в зрительную память, отсюда и то, что имели. Убрала эти упражнения, поменяла учебники, проблема ушла. Вот и думаю, что куда эффективней списывать текст без пропусков, видя каждую букву, чем постоянно видеть покоцанный, урезанный, неполноценный текст упражнения, да в итоге ты все вставишь-расставишь, но твоя зрительная память не обогатится. А теперь если предлагать им хорошие тексты, развивающие словарный запас, обогащающие речь, думаю, должны получить хороший результат. Тогда Соболева будет для теории и устной отработки, списывать ее тексты, ИМХО, нереально. И надо озаботиться тем, что дети будут писать. Либо сама подберу, либо найти что-то... дореволюционное, качественное, что-ли? https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=12719
я думаю, что в первую очередь учатся не на списывании, а на чтении У меня именно так и получилось, а вот у старшей дочки - нет. Она совершенно не видит буквы в читаемых словах, они читает их слишком быстро, глотая целиком, абзацами, страницами, откидывая книгу за книгой, читает полками в доме и шкафами в библиотеке. Я читала так же в детстве и писала грамотно, а она допускает ошибки в 13, которых у меня не было в 9. По оценкам - 4 и 5 в школе, не ужас-ужас, теорию так вообще отлично знает, но вот этой безупречной, ненапряжной грамотности ей чтение не дает https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=12720
Я заметила, что когда мой списывает, то он сначала прочитает, а потом пишет по памяти, диктуя видимо про себя. То есть получается как само-диктант. Поэтому переписать может также и с ошибками. Видимо надо какой-то период акцентировать внимание на проблемных буквах. Чтение, мне тоже кажется, не панацея для всех. Реально при быстром чтении мы не осознаем буквы в слове, а только образ (помните абракадабру с перемешанными буквами, которая при этом легко читалась). Видимо те, у кого хороша фотографическая память, могут зафиксировать слово целиком и потом воспроизвести. Но это не универсально. Мне еще помогает механическая память (особенно в английском). Забыла как пишется, расслабилась и дала "волю рукам", обычно срабатывает. Задания типа - исправь ошибку - здесь уже обсуждалось, это только прибавляет проблем. Если уж и переписывать, то грамотное письмо. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=12722
я как раз это же самое слышала не про темпераменты, а про способы познания : визуалы, аудиалы, кинестетики. Смысл был в том, что школьное образование заточено в большей степени под аудиалов, а кинестетикам тяжелее всего в школе. Правда, "чистые" типы встречаются редко, чаще говорят о преимущественном типе познания.
В этом смысле относительного русского языка Соболева хороша тем, что там, помимо правил текстовых, картинок-правил много, для визуалов хорошо. Вообще, у нее принцип - одно и тоже объяснять несколькими разными способами, больше вероятности, что через какой-то способ дойдет.
Тексты Соболевой мы тоже использовали, вставляя буквы в пропуски прямо в учебник. Для письма у нас были её же рабочие тетради "Волшебный черновичок", но там объем собственно письма небольшой, хотя есть интересные подходы. Ну, для моих "любителей письма" было достаточно, учитывая, что в обычных тетрадках тоже кое-что делали. Мои, кстати, диктанты больше любят, чем списывание. Что в нашем случае помогает - это когда клиент сам себе диктует орфоргафически, проговаривая так, как будет писать, надо только сначала оттренировать этот навык вслух, примерно так : диктуешь кусочек орфоэпически (как говорим), клиент проговаривает орфрграфически (так, как будет писать), почему-то в нашем случае большая часть проговаривается правильно. Потом клиент пишет, диктуя себе вслух. После нескольких упражнений, если действует, можно переходить к диктовке про себя. Без этого мой старший (СДВ-шка) сажает кучу ошибок, а так в последнюю аттестацию умудрился даже без ошибок написать.
Нам списывание очень рекомендовали в школе, но у Кати не шло, отбивалась как могла -- сочетание откровенной дисграфии с моторными проблемами письма -- а старательно делать то, что трудно и не получается -- не Катин стиль. Наши в школе сейчас притчи (басни?) Льва Толстого переписывают, не знаю, что именно. Говорят, что идет у детей. Я тоже призадумалась, мы с моторикой чуть-чуть подрасхлебались, в прошлом году логопед сдвинула с мертвой точки манеру писать черт-знает-что и никогда не перечитывать, может быть можно будет опять подъехать с переписыванием.
Про важность зрительного образа очень-очень согласна, поэтому меня трясет от фонетических разборов в начальной школе (т.е. Катя в свои 10 лет делая этих разборов несколько за четверть явно не страдает, но сейчас же их модно чуть не с детского сада пихать, за младшую волнуюсь, у неё откровенных проблем нет, но и врожденной грамотности тоже, а впереди школа), упражнения на "найди ошибку", ИМХО, можно давать не раньше, чем тема хорошо отработана, и ошибки должны быть именно "спрятаны" в тексте (как у Ахрименковой), а не идти стройным рядом. Но я теоретик тут... https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=12740
Граник очень своеобразна. Ее надо брать линейкой. В идеале с 1 класса, или хотя бы с 5. Не представляю как начать с 6. Там своя логика и последовательность тем. Если до этого был другой учебник, то могут быть провалы. Но учебник очень хороший, углубленный . В нем шикарные тексты. Именно из- за них я не смогла откзаться от него в пользу учебника попроще. Анна в свое время порекомендовала методичку к этому учебнику. Постоянно пользуюсь теперь. В ней достаточно диктантов на разные темы. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=85699
Русский язык в начальной школе (3) Лично у меня в разы подскочила скорость письма после университета. Преподавательница по римскому праву диктовала очень быстро, а сдавать надо было именно по конспекту, т.к. он абсолютно не совпадал с учебником. В общем, мы стонали, руки болели, как в первом классе, но исписывали безумное количество страниц. За год у меня получилось четыре (!!!) общих тетради по 96 листов.
Полагаю, тренировать на скорость ребенка надо приблизительно так же. То есть постепенно наращивать скорость диктовки. Только учитывать, что это очень "жесткое" упражнение, и после него надо ребенка особо премировать, хвалить, чтобы снять стресс. Правда, в началке есть опасность, что "рухнет" красота почерка. Почерк после скоростного письма меняется, становится "летящим". Если до этого писал очень отчетливо, практически как в прописях, то отчетливость сохранится. Если почерк "гулял", не всегда был идеален, есть опасность навсегда его испортить. Поэтому тут подумать надо, стоит ли шкурка выделки. Для нас я решила, что на протяжении ближайших двух-трех лет Дашка будет ежедневно списывать по странице текста. Если я дома, то под диктовку, если я не дома, то из сборника диктантов. Чтобы письмо автоматизировалось уже полностью. Думаю, и скорость со временем тоже подрастет. А пока, когда мы пишем под диктовку, я иногда подгоняю "быстрей, быстрей!". И, конечно, не даю возможности отвлекаться ни на секунду, пока весь текст не написан до конца. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=13403
К сожалению, нет. На ум приходит только Татьяна Рик "Здравствуй, имя существительное", "Здравствуй, имя прилагательное", "Здравствуй, дядюшка глагол","Как живёшь , наречие". Но мне и моим личным детям как-то не пошло - не увлекло, а так материал хороший.
"Радионяня. Весёлая грамматика" - это нравится, для началки хорошо. Здесь слушать он-лайнhttp://mp3ll.net/search/Радионяня. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=15029
Я скупила всю серию Соболевой и Агафонова (ну, почти всю). Замечательная толстющая сказка "Тайны страны Акитаммарг или удивительные приключения с Запятайкиным", "Правил легче нет на свете", Сказки страны Математики (тоже про Великого Нуля) учебники с 1 по 4 класс (вся теория дается в сказках. приключениях и т.д.), мне не все там нравится, например, тексты про инопланетянина Глазастика мы не списываем и ОРЧика не призываем, но вообще после Соболевой мои дети больше никаких учебников не признают. Пошли на компромисс: упражнения кое-какие списываем из штатных учебников, а теорию разбираем только по Соболевой. Сама Ольга Леонидовна (автор) мне в разговоре рассказала, что ее книги создают "эффект мультика", прочитал. посмотрел картинки, и уже не забудешь, это впечаталось, запомнилось, создало ассоциацию. Так что очень рекомендую. У меня и для дошкольников все закуплено, 3-летка с удовольствием занимается. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=15030
Я тоже посмотрела Граник. Возможно дочке бы подошёл. Но у меня нет возможности прорабатывать такой объём пояснительного текста.
Поэтому пользуем (опять попиарю закожурникову - правило на 2-3 строки с примером в рамочке и упражнения на отработку.
С мальчишками, особенно средним, Граник не пойдёт 100%.
При этом книги Рик и Соболевой старшему были полезны, а с середнюлей и они не пошли. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51852
Самое главное в учебнике - эффективность. У нас Граник + РКШ + 6 друзей по почтовой переписке дали плоды. Ребенок писал буквально транскрипцией, чя-щя и жы-шы, делал ошибки при списывании, а в личном дневнике была жуть, сейчас она со смехом исправляет старые записи. А на прошлой неделе принесла мне тетрадный разворот своего свободного текста, там была одна ошибка, написала слитно то, что надо было раздельно. Запятые, кавычки были расставлены чистенько. И диктант на полторы страницы с одной ошибкой на непройденное еще правило, написала «невидЕмый», спряжения вот на днях проходить будем в Акитаммарге. И что-то мне подсказывает, что с Закожурниковой у нас бы такого радикального эффекта не было бы, даром пропала бы просто а правил в рамочке и упражнений типовых. Но если у вас реально работает, очень хорошо. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51859
радуюсь, что мои старшие удачно научились русскому языку без разборов и без йожиков, все-таки хорошая школа у них была, обычная районная, но и директор, и учителя умнички. А младшие вне разборов, так скажем, так что не пришлось столкнуться с транскрипцией родного языка ни в каком виде. Сейчас иностранный большинство учат без транскрипций, поскольку любое слово можно послушать в гугле, а уж язык, который дети слышат с рождения...? Хватит того, что буквы - собственно и есть символы, зачем наслаивать ещё какие-то значки? Мне все вышеописанное видится очень неудачной попыткой обогатить или углубить школьную программу, но увы, за счёт растраты ресурсов учеников на не относящиеся к делу тонкости. Фонетику родного языка в таком виде наверное можно было бы преподавать на кружках, особо интересующимся детям, но в массовой школе она только запутывает и усложняет процесс. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=53362
Для меня фонетический разбор в русском сродни, к примеру, задачам на смеси и сплавы в математике, - просто определенный типа заданий, которые нужно уметь решать, чтобы успешно окончить школу. Ну и определенное подспорье для устранения логопедических проблем, если есть в этом необходимость.
Т.е. какое-то сакральной функции при обучении языку я в нем не вижу. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=53364
у меня образование как раз учителя русского и литературы, то есть я левой пяткой все эти разборы могу делать, но сына учила устно и только основное, чтоб на аттестации выскрестись. Например, он знает, что некоторые гласные в определенных позициях дают два звука, убедились на практике, легко считает количество букв и звуков в таких словах, как, например, "вьюга" и т.д. Но я не заостряла внимание, что я - это именно йот и а. Потому что когда я сказала своему уже пишущему ребенку про мягкие и твердые согласные, он стал лепить мягкие знает куда ни попади. И вот учительница ему показывает картинки и предлагает выбрать те слова, где есть звук а. Я вижу ящик и понимаю, что сейчас мой провалит. К слову, это был тест за последнее полугодие, то есть для условно читающих детей. А у моего сына техника чтения на уровне класса третьего-четвертого. И вот я не понимаю, честно, почему в данном случае телега впереди лошади: по идее эти задания призваны облегчать освоение грамоты (уж не берусь рассуждать, так ли это, но я об идее), и вот перед ними грамотный ребенок, нет, все равно покажи нам, как ты владеешь способом, каким мы, учителя, учим детей. Мне это показалось странным. Максимально корректно высказала это учителю, она оказалась фанаткой Бунеевых, сказала, что в ее практике такой метод даёт хорошие результаты. Но перед ней сидел результат другого метода, тоже, прямо скажем, неплохой и весьма упитанный. Посмотрим, что на аттестации будет, пока мы все так же ставим точки, а я пытаюсь придумать способ, как сделать сам процесс письма более интересным. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=53441
с этими фонетическими разборами-анализами все перевернуто с ног на голову. Для большинства методистов и учителей это просто вид работы, который ребенок должен научиться выполнять. Просто ради самого задания. Я тоже за то, что нужно очень аккуратно и понимая, зачем. Да и вообще золотой век фонетики - ясельно-дошкольный, имхо. Чтоб детка наточил ушко на звуки родной речи. Потом идет освоение грамоты и вперед выступают буквы, а к звукам прибегаем аккуратно и только когда это действительно необходимо. А транскрипции вообще только после становления письма. Еще, я и в дошкольном возрасте при всяких там играх и разборах не беру слова типа "яма", то есть дети не слышат "звуки й и а", такое даю только на буквах. Чтоб не было расхождения и путаницы в голове. Может проговорить по звукам "картошка" и умница. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=53443
из русского трудно сделать феерию . Все равно это тяжкий нудный труд. Просто мне нравится, что есть правило, четкое и понятное и хорошая подборка упражнений на это правило, они не перегружены грамматическими заданиями, как у Бунеевых (там и на слоги подели, и для переноса подели, и ударения расставь, и под каждой буквой поставь точечку нужного цвета. Это все в одном упражнении. Хорошо, если корни-суффиксы не надо выделять там же. А Рамзаева ставит конкретную задачу. И у нее нет ляпов (в отличие от Зелениной - ответ для Simurs), один из них был, что главные члены предложения она приводила в пример, как словосочетание (грачи (что сделали?) прилетели, прилетели (кто?) грачи). Это грубая ошибка, увы. И не единственная, так что в Зелениной надо быть начеку, это и наша учительница подтверждает и на ЛВ топ был про северного оленя. А в Рамзаевой можно расслабиться и идти по программе. По темам они сходны, обе идут в ногу со стандартом, не опережая. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1654
. Изначально брались только осмысленные слова, пусть звукоподражательного или междометного характера. Дети читали побуквенно, потом повторяли слитно. Быстро подключились и прямые слоги: МУ ТУ ТА ПИ ФУ ФИ ГА НА НУ МЫ ВЫ ХА ХИ ДА КУ. Тут я немножко поэкспериментировала, разрешила тоже читать побуквенно, но потом пожалела. Надо было сразу побуждать читать слитно (песенкой, а не отрывалочкой). Они, правда, сами зачастую так и читали - глобально уже запомнили, но некоторое пыканье-мыканье потом пришлось разгребать. Ну ладно, попытка не пытка))). Вообще, когда предъявляется к чтению прямой слог, я "рисую" под ним дугу другим концом ручки, чтоб ребенок в этот момент тоже читал слитно, плавно. Мои это довольно быстро ухватили, так что не пришлось читать наборы слогов типа ма мо му мы, как это принято в классических методиках. Ну и смысл слова всегда объясняется (или обсуждается): Фи - значит, что-то неприятное, ТУ - звук поезда и т.п.
Теремок "Семейное обучение" - 15 лет вместе!
, с подарками. Он зачитал в октябре примерно, а в ноябре читал уже энциклопедии, передвигая линеечку по строчкам. Это так парадоксально смотрелось)))). Сейчас он книгочея, как и все.
Переломилась ситуация в пять с половиной, когда пошли на кружок, где она была почти что младшей по возрасту... И так подобралось, что все дети уже бегло читали журналы на перемене, а кто-то и многоглавные книги. И когда выяснилось, что дочь не читает, сверстники живо донесли до неё, что это "не круто" 
В общем, среда оказалась развивающей (в детском саду, в который дочь ходила по совпадению читающих кроме неё так до самого конца и не было) и чтобы влиться в коллектив дщерь стала читать сначала с большим трудом - комиксы, журналы детские, энциклопедии... а потом увлеклась сказками уже. Единственный минус, что благодаря влиянию общественности почти сразу перешла на чтение "про себя" потому что старшие товарищи высказывались что читать вслух "это по-детски". В итоге техника чтения - именно вслух - страдает.
). посмотрим, как дальше пойдет
Сейчас (7 с половиной лет) наблюдаю постепенный процесс самостоятельного "расчитывания". Поваляться в постели с книжкой она и год назад любила, но утверждала, что не читает, а просто "картинки смотрит", я подозреваю, что иногда где-то отдельными словами что-то почитывала, но не более. Сейчас читает (про себя! и именно читает, сама признается и я вижу) комиксы про смешариков (не то, чтобы она фанат смешариков, просто других комиксов в доме нет, кто знает, где взять не противные -- подскажите, в школе, где училась старшая, на эту тему покупали "Классный журнал", но мне он не очень как-то). Рвется читать вслух младшему!
После Соловейчик с предыдущим ребенком
в Рамзаевой мне все просто и понятно
Цитировать