Русский язык в начальной школе (4) про Граник: это мои основные учебники. идем очень приблизительно по ним. практически, сам учебник только читаем - там книга, которая сказка, вот ее и читаем как сказку, немного обсуждая походу. а остальные две книги (слово и предложение) читаем в качестве повторения - потому как почти все темы я так или иначе уже объясняла или хотя бы касалась. очень сильно нам помогает заранее (в начале первого класса) прочитанная книга Акитаммарг. вот прям не нарадуюсь на то, что "поймала" ее вовремя. учебники Граник у нас как ориентир (какие темы должны быть пройдены), как подсказка маме (если самой не приходит в голову, как отработать тот или иной материал в упражнениях, хотя это меньшая из работ у нас). ну и как повторение пройденного словами не мамы, а авторов учебника (все ж немного другой подход на одну и ту же тему получается). как раз мы тут некоторое время назад в топе обсуждали плюсы и минусы РКШ, и вот среди минусов одним из главных был именно тот, что в их программах все добуквенно расписано, что должен в какую минуту говорить учитель, какие вопросы задавать, какие слова для примеров брать, какой ответ должен дать ученик на соответствующий вопрос. то есть вот так и никак иначе. так что вам (как и всем, конечно) нужно решить для себя, это плюс или минус.
в отношении "деревьев и комодов" - у меня очень похожее мнение, они мне тоже очень понравились как методический прием, я его с ребенком применяю, ребенку нравится. но мы это используем только по настроению. я вообще не люблю никакой обязаловки: вот чтобы каждый урок обязательно такой-то набор приемов. я предпочитаю по ощущениям, по заинтересованности (себя и ребенка). то есть прислушиваться к настроению.
большой объем устаревших или просто старых слов в РКШ для меня имеет больше минусов, чем плюсов. если вам нравится - наверное, имеет смысл взять и попробовать. если интересно учителю (маме), то будет интересно и слушателю (ребенку). мама ведь свою энергию передает. как тут недавно сказали: 90% информации при обучении передается невербально. в отношении РКШ: я бы посмотрела почитала побольше отзывов на их сайте или в контакте: если у вас "аукается" то, что там пишут, значит, вам подойдет и понравится работать по этой программе https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=56009
У меня двое детей занимаются по разными учебникам. Оба, о боже, не по СО-шски, современные... Оба мне окончательно разонравилась...но не упражнениями...упражнения там более-менее. Разонравились подачей, подачей правил - их нет, ты вроде как должен их умозрительно вывести...хотя они подводят к этому... Бывают моменты, когда мне кажется что один учебник вроде ничего...бывают, что кажется другой. Младшую, видимо, придется по Закожурниковой вести... Но вот сказать, чтоб я от нее в восторге тоже не могу. Некрасочно, и без разъяснения. Правила есть, подачи нет, учитель обязателен, хотя к самому содержанию нет претензий. Т.е. Для самостоятельной работы трудно. А я часто уеду, сами занимаются... Задания у них на месяц вперед все есть. При этом дочь грамотнее, чем сын, Есть у нее чувство языка тонкое... При этом оба пишут хорошо. Можно даже использовать моих детей как нерепрезентативную выборку... Вчера писали диктант - сделали одинаковые ошибки. ) т.е. Вряд ли учебник "виноват" )) плюс сын читает запоем, дочь пока только раскачивается, хотя читает каждый день... Итог: Закожурникову буду думать пробовать однозначно, возможно со старшими тоже пробегусь. Граник и т.п. даже не буду напрягаться.... Не вижу смысла убиваться об русский. Мне кажется при общей грамотности и чтении это не обязательно. Плюс мне не импонирует заигрывающие учебники (еще одна претензия к зелениным-хохловым-канакиным-горецким)... https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=56010
Полякова по русскому - это Поляков? Вы пробовали по нему заниматься? Очень мне импонирует, но как основной - заковыристо очень, боюсь не пойдет. И не знаете, где взять 5 класс? Химерра, Вот я к Канакиной с Горецким претензирую. Правил в рамочках сильно не хватает. Еще мне в Закожурниковоц гра вс ится, что там орфограммы выделены в тексте. Как-то запоминается лучше.... Mashamalasha, распечатывайте Акитаммарг, дайте ребенку книгу в руки. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=56045
Никитина как дополнительный очень даже мне понравился. И Полякова как внеклассное чтение по теме. Очень него интересно про правила и по словарный словам хороший вариант упражнений. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=56054
у меня дети оказались очень разные и в плане обучения. Что было принципиальным - никакого акцента на фонетике и звуках, акцент делала на написание. Составляли слова из букв, слогов, писали печатными буквами, придумывать слова на определенную букву, с определенного слога. С сыном начитывали слоги. С дочкой много играли в "слова" (по принципу игры в "города"), т.е. на какую букву (а не звук) слово заканчивается, на такую надо придумать следующее слово. Никаких "хлэп" и "йожик", только хлеБ - буква Б на конце и Ёжик - буква "ё". И гласных - 10 букв (а не 6 звуков). Самостоятельного чтения вслух побольше - с моей т.з. важно видеть как слова пишутся, чётко проговаривать их. В Эрудит еще хорошо играть, можно без очков и по упрощенным правилам.
Дальше была школа. У сына как-то незаметно фонетический разбор прошел, никто на нем внимание не акцентировал, но у него была очень адекватная учительница. Они работали в обычных тетрадях, постоянно писали диктанты, сочинения, орфограммы выделяли, работу над ошибками делали. Меня всё устраивало, необходимости влезать не было. В средней школе так же была хорошая учительница. Результат определенный есть - учился на 4-5, ошибки делает редко, трудностей с формулированием мыслей и написанием сочинений не испытывает, при том, что правил особо не знает и почти не читает. Т.е. база была заложена правильная.
А у дочки учительница - любитель фонетического разбора, бессистемного прыганья по темам и кучи непонятного д/з... Тетради при этом толком не проверяются, что там пишут - неведомо, работу над ошибками не делают. Мне весь учебный процесс приходилось контролировать, такой учительнице я довериться не могла. Мы с дочкой могли забить на заданный фонетический разбор, рабочие тетради, дурацкие обводилки, карточки "впиши буковку / поставь галочку" и прочее, сжирающее кучу времени и с 0 выхлопом, зато занимались своими заданиями - дочка переписывала тексты из книг, писала диктанты, мини-сочинения, делали работу над ошибками, т.е. занимались тем, что я считала нужным и полезным для неё. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=72461
Посмотрите лекции и, главное, рабочие тетради Горячевой, в сети есть, мне кажется. Там комоды и деревья, это её разработки, ещё до РКШ. Они не объемные - можно их за костяк брать, и уже дальше нанизывать на них любые понравившиеся маме тексты. Мы тексты берём откуда угодно: вчера читали произведения по литературному чтению, мимоходом разобрали пару предложений (устно), а потом с текстом по окружающему миру примерно то же случилось. Акитаммарг в электронном виде читать можно, если мама будет читать, но наглядности будет не хватать. Там работа с образами (у ребёнка). Если аудиал - должно лечь прекрасно, а если визуал - нужно все-все картинками закреплять. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=56041
Мы ползём по Закожурниковой, тщательно прорабатывая каждое упражнение. Там много фонетики, кстати. И упражнений на развитие речи. Если ее ещё чем-то дополнять то имхо только одним русским и заниматься...
Ну и потом, большой упор на развитие речи делается не только на уроках русского, но и на литературном чтении, в нашем учебнике очень много разных заданий.
Ркш лично моим детям был непонятен из-за слишком устаревшей лексики. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=56008
Реплика: Хороший четкий учебник у Поляковой. Если надо попроще, то Митюшина для нац. школ (программы совпадают). Еще есть всякие дополнительные пособия, где кратко излагается содержание курса с упражнениями. Например, Кольцова.
Зеленина тоже учебник совсем неплохой, если чего-то там объясняется мало, всегда можно и самим дообъяснить. Виды словосочетаний - это вообще-то программа средней школы. А падежи - это 3-4 класс.
Ответ: Вот это я и имею в виду: нелогичная, на мой взгляд, последовательность изложения материала. Мне кажется, логичнее объяснить сначала падежи, связи между словами, а потом уже на этой основе определять словосочетания в предложениях. Еще неплохо бы до этого показать виды второстепенных членов, потому что, опять же, гораздо легче понять, что подлежащее и определение к нему являются словосочетанием, сказуемое и обстоятельство тоже и т.д. Это мое личное мнение, основанное на наблюдении за своим собственным третьеклассником. В общем, словосочетания оказались для нас камнем преткновения. https://forum.littleone.ru/showpost.php?p=44867261&postcount=5590
Русский язык в начальной школе (5)
Вопрос: после написания первого черновика он отказывается слушать любую критику,
Ответ: Подготовительную работу я вижу не в том, чтоб сказать, что великие тоже ошибаются, а в том что задолго до сочинений ребенок хорошо воспринимает структуру текста (что есть начало, середина, конец, что они несут каждый свою функцию, делают текст связным и понятным - вот это всё), функции членов предложения и т.д. Ваш наверное это всё знает по возрасту. Если видите недочеты, можно косвенно их править через другие упражнения, игры, новые тексты - не обязательно прямо в его рассказе.
По второму абзацу - тем более. Тут видно, что не готов еще ребенок к критическому разбору своего произведения. Всё-таки какие же они еще дети.. хоть и выглядеть могут не маленькими. Учитывая это описание, мне кажется сейчас важнее то, что он испытывает гордость и удовольствие от своего произведения, а не то, что исправите какое-нибудь деепричастие на его бумажке. Пусть наслаждается своим текстом. Деепричастие в итоге-то выучится, а отношение пойдет в копилку его личности на всю жизнь - будь то осознание что он может создавать тексты, либо ощущение себя ничтожеством - вам решать на что сейчас сделать акцент.
Другой ответ на тот же вопрос: напишите свой текст и предложите ребенку отредактировать. лучше несколько раз. а потом проведите беседу: видишь, даже я, взрослый человек, не могу писать сразу грамотно, гладко и точно подбирать формулировки; своим глазом не видно, нужен помощник. не случайно в издательствах работают редакторы - научные и литературные, а потом еще корректоры. ни одна профессиональная творческая личность не обходится без их помощи и не смогла бы выдавать качественную продукцию. +можно попробовать совместно писать: по очереди один диктует, другой записывает, параллельно обсуждается как лучше сказать. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=72642 https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=72662
о синонимах вдогонку. У нас работа над сочинениями всегда начиналась с поисков синонимов. Над первыми сочинениями, я имею в виду. Например, тот же рассказ по картинке. Ребенок говорит фразу с каким-то словом, с тем же "пошел". Я всегда спрашиваю: а как можно сказать еще? А точнее? Или: а как тут сказать сильнее? И сама всегда не скуплюсь на ответы. На синонимы к слову "сказал" я обращала внимание на примере рассказа про ослика Мафина . Там и в русском, и в английском варианте как раз множество синонимов. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=72711
Я попробовала Костина, попробовала школьный (XXI век), попробовала Шклярову. Из всех Шклярова понравилась. Так все подробно и последовательно, не знаю, насколько полно, но мне легло на душу. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=73066
у моей дочки случается подобное - может букву или слог пропустить, или буквы местами поменять. И при проверке и перечитывании не замечает ошибки. Знакомой с ребенком с аналогичной проблемой учительница рекомендовала упражнение на повышение внимательности, что-то вроде "корректурной пробы" - надо в тексте вычеркивать или выделять определенные буквы (можно использовать газетные вырезки и т.п.). Говорила, что им хорошо помогло, ребенок значительно лучше писать стал. А в натаскивании на словарные слова нам отлично подходит просто их регулярное прописывание (не под диктовку, а простое переписывание). Т.о. гоняем наборы слов. После 10-15 таких прописываний слова обычно вклиниваются в голову так, что рука сама правильно пишет. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=75066
До 10-11 лет неустановившийся почерк, исправления, отсутствие идеальной грамотности - абсолютная норма И стандартного прохождения программы по русскому из учебников недостаточно. Даже если вы все подряд упражнения сделаете и контрольные напишете. Поможет много читать, писать диктанты с разбором, переписывать, делать автоматизирующие упражнения. Если хороший аудиовход, то не пренебрегать им. Это комплексная ежедневная работа, которую быстро не сделать. В в 3 классе ещё не такие и сложные диктанты и сочинения. И учителя почти никогда не видят изнанку учебного процесса. Детали почерка в основном моторное состояние и количество затраченных часов отражают, особенно в младших возрастах. Ну что вы хотите за короткое время впихнуть невпихуемое. Мне несколько раз учительницы (есть родственники и близкие знакомые) пытались советы давать. После того, как я им показывала наши ежедневные тетрадки, молча отползали и больше рекомендаций не поступало. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=75251
До сих пор я этого жырафа вспоминаю с ужасом. Ужас от того, что завуч мне заявила, что вы никому ничего не докажете (то есть ребенок настолько тупой, что даже такое простое правило не знает). Конечно, та детская болезнь у него прошла, а горечь сказанных слов у меня осталась.
Как можно не любить детей ?!! Я перепробовала, наверно, уже тысячу разных методов изучения русского...а воз и ныне там.
Ну из последних "перлов":
1. устная проработка правил и упражнения (кстати, здесь подцепила) - оказалось очень эффективно. Например, говорю, сине-зеленый - слитно или раздельно?, если отвечает правильно, спрашиваю, почему или докажи (это слово я больше люблю) [IMG]file:///C:/Users/demia/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif[/IMG]
2. распечатка на А4 слов на ОДНО правило, т.е. долбаем количеством, до оскомины. Но часто не даю.
3. Вот недавно придумалось такое, но еще не сделала. Опять же А4 формат, слова (лучше словосочетания) на ОДНО правило, но проблемная буква выделена. Тупо переписать. Можно сначала дать тот же лист, но с пропущенной буквой.
4. Море электронных пособий. И наставник, и по учебникам, в частности,Разумовской (один из сильных пособий). Не идет у нас учеба на компе ну никак. Скачала тут аудио курс русского языка по классам. Ну это просто отстой, озвучка настолько неприятная, что даже я (со своим терпением [IMG]file:///C:/Users/demia/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif[/IMG]) не смогла слушать, у ребенка голова разболится и толку будет ноль. https://forum.littleone.ru/showpost.php?p=78122628&postcount=12711
эта книжечка у меня под подушкой лежит, читаю на досуге, потом есть что детям рассказать. "Энциклопедия для детей. Том 10. Языкознание. Русский язык" , Аванта плюс, 2001. И вот ещё понравилась: Граник, Бондаренко, Концевая "Секреты орфографии", Просвещение 1991г., купила на www.alib.ru за 60 рублей, очень мне нравится такой подход к изучению русского. Пожалуй,она и в библиотеках есть. Глава 5. Как оседлать правило? Волшебное средство - самоинструкция. Составляем самоинструкцию и т.д. Глава 8. Игра с приставкамии. Для разных приставок - разные законы https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1935
Хочу порекомендовать пособие Полниковой "Русский язык. Тетрадь для контрольных работ". Суперическая весчь, даже лучше, чем ее дидактическая тетрадь (но одно другому не мешает). Мы с Мишкой вроде учили-учили части речи, члены предложения и проч., но с этой тетрадью выявили стоооолько пробелов, что даже и не подозревали о их количестве...Там достаточно сложные задания, в учебниках таких нет, они заставляют ребенка думать. Я сейчас взяла с Мишкой такой курс - забыл? а я тебе это объясняла. Вот бери книгу, соотв. раздел и ищи сам, учи и находи инфу сам. Зашуршал, как миленький, стал лучше запоминать, с учебником стал "на ты", хотя приходится ему иногда одну и ту же тему перечитывать не раз. В общем, тренируется он на этих контрольных 2 дня и результат уже реальный - вспомнил части речи, падежи, может написать все грамматические признаки по окончанию "яя" или "ые", будем продолжать. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=2137
У нас Рамзаева, а мне Полякова больше нравится. Еще советую тетради Лайло (там тесты с ответами и объяснениями) и сочинения-изложения Евсеевой. Для 2 класса хорошая тетрадь Шкляровой. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=3620
Кто-то недавно спрашивал про фонетику и позиции гласных. У меня сохранилась таблица еще с моих школьных времен, где это достаточно ясно и наглядно показано. https://yadi.sk/i/YuzdX2oZ3TthNg
А есть еще и в гугле подобное, но чуть подробнее и сложнее. https://studfiles.net/html/2706/54/h...img-iokc0e.png Вся сложность только в том, чтобы определить позицию гласной: ударная, заударная или предударная (первый предударный или "сильно заударный") Вот и все. Остальное уже давно все "посчитали" и послушали. А вообще, это, конечно, интересная тема, и мы этим в 8 классе гуманитарной гимназии занимались. А в остальном, честно, не вижу смысла, если только собственный интерес есть сильный. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=52994
Русский язык в начальной школе (6)
- уметь грамотно писать (когда сам пишет текст)
- уметь писать сочинения/изложения ( сточки зрения РР)
- знать определения и правила
- уметь делать разные виды разборов
- уметь списать текст без ошибок
- тесты для школы
- диктанты
- словарные слова
Соответственно, что мы делаем?
- упражнения из учебника по теме урока
- у моих были проблемы со списыванием, поэтому списываем часто
- правила и т.д. я на компе формулирую в виде вопросов и ответов, по таким моим пособиям мы готовимся к зачетам (то есть, блочно собираю материал)
- правила часто объясняю сама, так как в учебнике не всегда достаточно хорошо объяснено ИМХО
- виды разборов - регулярно надо повторять ВСЕ виды. иначе забудет, есть сборники, можно брать оттуда (например, понедельник - повторяем фон.разбор, вторник - по составу, в среду - морф., в четверг - синтакс, в пятницу - РР)
- один день в неделю отводим на развитие речи, пишем - неделю сочинение, неделю - изложение. Берем сборники Евсеевой, там уже ВСЕ разработано по классам
- примерно 2-3 раза в неделю делаем тесты (можно брать Лайло - там с самопроверкой и тесты к учебникам, в магазинах полно)
В инете есть интеррактивные упражнения и объяснения анимированные, но там ольше для средней школы https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=3641
Очень советую пособия Н.В, Дуровой, 4 тетради
Поиграем в слова
от слова к звуку
от звука к букве
читаем сами
Продается вместе. Для тех, кто занимается сам, самое лучшее пособие для дошколят. ИМХО
А потом уже можно переходить на любые другие известные: "Читаем после букваря "Павловой, "Развитие правильности и осознанности чтения " Алифановой , "Развитие речи" Сущкевоской (серия: я начинаю читать) и т.д.
Хороший логопедический букварь Н.КРыловой, он на подготовительный и первый класс рассчитан (изд. Эксмо), там много несложных текстов.
Советую упражнения и отсюда: http://miksike.net/documents/main/ https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=3874
Прописи Жуковой - на самом деле, это скорее учебник по русскому языку для 1 класса, чем настоящие прописи. Там мало заданий на отработку каллиграфии и есть настоящие упражнения.
То есть, советую эти прописи для тех, у кого ребенок большой и уже умеет писать на другом языке или как учебник-тетрадь после букваря (если мы говорим не о России).
С определенного момента ребенку может надоесть обводить и может возникнуть желание писать самому.
У меня младший учился по этим прописям, было трудно запомнить написание русских букв. В определенный момент просто отвлеклись от прописей (не дописав всех тетрадей) и перешли на обычные тетрадки в косую линейку и учебник Рамзаевой. Дело пошло сразу быстрее. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=4360
http://www.bankrabot.com/work/work_50856.html?similar=1 Впервые в работах Н.И. Греча (1823 г.) появляется новый тип упражнения - исправление предъявленных ошибок. Этим упражнениям он дает название: «корректурные». Чуть позже, после выхода в свет книги П.М. Перевлесского «Практическая орфофафия с предварительными к ней замечаниями» (1842 г.), в научный обиход входит термин «какофафия», которым начинают называть прием обучения грамотному письму, предполагающий использование дидактического материала, содержащего ошибки. Последняя точка зрения — полное отрицание приема — на долгие годы стала наиболее распространенной. Об этом красноречиво свидетельствует ставшее общепринятым определение какографии: «какография (kakos -плохой, grapho - пишу) — умышленно ошибочное написание - неправильный педагогический прием, заключающийся в том, что ученику дается для исправления текст с умышленно сделанными ошибками» [150, с. 292]. Основным аргументом противников приема было утверждение о вредном влиянии восприятия неверных письменных образцов, которые могут зафиксироваться в памяти детей как правильные. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=4567
это стандартное задание (выписать словосочетания). Просто надо научить ребенка делать. Падежи для этого не нужны. Вы находите подлежащее и сказуемое (они грамматическая основа предложения и словосочетанием не являются, так как там оба слова "главных", а не одно главное, а второе зависимое). Затем от сказуемого ставите вопросы к другим словам в предложении (к чему можно поставить), это и есть словосочетания. Потом то же самое от подлежащего (если есть зависимые слова). Затем от одних второстепенных слов к другим. Можно отмечать слова, которые вы выписали, если остались слова в предложении, к которым вы не поставили вопроса, то сразу видно.
Единицы речи: слово, словосочетание, предложение. Слово должно иметь смысл (лексическое значение). Стол - это слово, стлвр - не слово, а просто набор букв )звуков) Словосочетание- это сочетание слов, которые связаны по смыслу и грамматически. (зеленая трава - это словосочетание, зеленый трава - просто набор слов) Слово просто называет предмет, признак, действие и т.д. Словосочетание называет более подробно, указывает еще какую-то его характеристику. В словосочетании одно слово главное, это то, от которого задаем вопрос. Второе слово называется зависимым, так как он зависит по смыслу и грамматически от главного. (зеленый стол, зеленая трава, зеленое поле - форма слова "зеленый" зависит от главного слова). Стол - какой? - зеленый Поле - какое? - зеленое? Трава - какая? - зеленая Мы не говорим "зеленая что? (т.е. от зависимого слова к главному вопрос не ставится)
Предложение - это законченная мысль. Обязательно есть подлежащее- сказуемое (односоставные предложения в начальной школе не проходят). Подлежащее и сказуемое равны, т.е. нет главного и зависимого среди них, поэтому это не словосочетание, а грамматическая основа предложения. Доказательством того, что они равны, служит тот факт, что вопросы можно ставить в обе стороны. Девочка читает. Кто читает? Что делает девочка?
Например:
В весеннем лесу весело щебетали птицы.
Находите грамматическую основу. Щебетали птицы.
Теперь ищем словосочетания. Щебетали как? Щебетали весело
Щебетали где? Щебетали в лесу
В лесу каком? В весеннем лесу
Это словосочетания. Ребенок может сразу сказать: " щебетали в осеннем лесу", но надо объяснить, что надо брать не куски предложений, а идти от слова к слову. Потом проверяем, не осталось ли "лишних" слов. Для начальной школы этого достаточно.
Про "в городе машины" - задание методически неграмотное (если оно сформировано было, как вы написали). В начальной школе такое давать нельзя, особенно, в отрыве от контекста.
Это не словосочетание, так как слова не связаны грамматически и по смыслу только относительно. Это может быть предложением, но такие предложения в начальной школе не изучаются. Для детей в начальной школе это просто группа слов, которая не является ни словосочетанием, ни предложением. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=5598
Детей учат от конкретики к абстрактному. Сначала дети учатся находить связь между словами в предложении, учатся определять, какое слово к какому относится. Затем дети проходят, что слова в русском языке изменяются по вопросам. И это изменение слов называется склонением, а вопросы делятся на 6 случаев, которые называются падежами. А типы словосочетаний - это уже совсем другое, и существует несколько классификаций словосочетаний по различным признакам. То есть, сначала наблюдаем, а потом систематизируем и анализируем. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=5600
По Рамзаевой практически не занимались. Мне понравились пособия Лайло, много упражнений на орфограммы у Узоровой. Много сама делала, без ответов (у Лайло тут же ответы). https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=6221
ваш Иванов, я смотрю, совсем не то, что наша Зеленина. У нас первая часть была повторение первого класса, жи-ши, чк-чн, согласные, гласные и др. Во второй самые элементарные темы - существительное, прилагательное, глагол на примитивном уровне, опознать по вопросу, число, время. Безударные гласные на очень простых примерах, парные согласные на конце слова тоже - гриБ, столБ. Из частей слова только корень и тоже примеры такие, где он очевиден. А последнее, где мы сейчас - связь слов в предложении и главные члены. Он все понимает с полуобъяснения, это, наверное тоже играет свою роль. Очень часто сам прочтет новый материал, потом дает мне учебник. Начинаю объяснять, а он перебивает и заканчивает. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=6355
Я парням своим давала такое задание: написать письмо или текст и самим оставить дырки, потом обменяться листками и проверить. Вот тогда они должны были вспомнить слабые позиции гласных и согласных)) https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=17349
Русский язык в начальной школе (7)
Ни одна программа не понравилась. Учимся (3 класс), комбинируя:
- теорию из справочника Рамзаевой (1-4 класс)
- упражнения "на автоматизацию" - из "Полного курса русского языка (все типы заданий, все виды упражнений, все правила, контр.работы, все виды тестов)" Узоровой, Нефедовой
- упражнения поинтереснее - из Дидактической тетради Полниковой
- иногда, чтобы расслабиться, делаем что-нибудь приятное из нашего "программного" учебника Зелениной
- всё вышеперечисленное проверяется мною по интернету, "взрослым" справочникам и собственным конспектам университетских лекций. Ошибок или разночтений находится множество, о чем ребенку и сообщается. Особенно много претензий к Узоровой-Нефедовой. Есть явные ошибки у Полниковой. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=6481
Лев Успенский. "Слово о словах".
А задачки из "Русского медвежонка".
И все-таки по мне лучший учебник- Бархударов и Крючков, который до 1980 года.
А по математике - справочник Выготского. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=8378
О.Л. Соболева ничего против методики Соболевой не имею. возможно, при соблюдении необходимых условий, она эффективна. Но при семейной форме обучения, мне кажется, трудно будет использовать этот комплект, т.к. - все орфографические нормы вводятся подспудно и в коммуникативно-речевой ситуации. Поэтому работа без методички не предусмотрена, соответственно ребенок не может работать самостоятельно. - Волшебные черновички изданы, но не соответствуют урокам в учебниках, а отдельные методички для рабочих тетрадей еще предстоит написать. - сквозные персонажи и сюжетные линии, созданные для создания ассоциативных привязок и атмосферы психологического комфорта,, совсем не понравились моим детям, особенно четверокласснице. Они весьма специфичны. А так, нам очень понравились алгоритмы и картинки. Художнику нужно отдать должное https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=6470
Соболева. Есть такой УМК для начальной школы, включающий учебники и рабочие тетради под названием "Волшебный черновичок". Мои учились по нему со второго класса (в первом не знали) , и до конца началки. Заменила им Рамзаеву - пришлось это сделать, т.к. после двух месяцев учебы по Рамзаевой они собрались возненавидеть урок русского как факт. Не скажу, чтобы с Соболевой повернули на 180 градусов- до горячего обожания , но стало намного, намноого лучше. Плюсы (учитывая Ваши пожелания) - изучение не концентрическое, когда каждый год начинается с длительного повторения, а поступательное; сочинения - очень рано, темы самые нетривиальные; через весь учебник проходит несколько сказочных персонажей, для объяснения грамматики используются рисунки, схемы, иногда стихи. Минусы: желательно понять авторскую философию, она нетривиальная. Принципиальный настрой на детскость - в рисунках, изложении, содержании сказок - некоторыми воспринимается как слащавость. И второе, более существенное, не знаю, получили ли они гриф, т.к. предыдущий пятилетний срок закончился. Система Соболевой обсуждалась на самом первом, форуме Чапковских, и я там писала, и еще мама одна, после семинаров Соболевой. Короче, если бы где- то была возможность посмотреть на сам учебник , было бы всё проще. Я лично результатами довольна. Дети были спасены от отвращения, грамматика запомнилась очень неплохо, программу школы учебник даже опережает, дает хороший задел на 5 класс. Еще отдельно у Соболевой есть книга "Тайны страны Акитаммарг", у нас шла на "ура". Грамматика началки в виде сказки. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=11832
моему чуду как раз Соболева и нравилась этой детской лёгкость и ненапряжностью, как будто все время играешь и читаешь сказки. Я поначалу скептически относилась, но результат был. А Граник в началке с моему не подошёл, так как ответы на упражнение на одном развороте с самим упражнением, при таком подходе он вообще свою голову не включал https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51811
В словосочетаниях согласна, запоминается лучше, но я тут про школу пишу, где на дом дают список слов раз в неделю, на следующей неделе проверяют написание слов диктантом. Но этот список домой - не единственный метод запомнить эти слова, они употребляются в школе, с ними делают упражнения, вставляют их в сочинения, кроссворды и подобное.
не люблю переписывания и диктанты, так как это изложение чужих слов без собственной мысли. Ну грубо говоря, из 100% диктантам отдала бы 10 %, может быть. Сейчас каникулы начались, со старшим опять пишем историю с продолжением. Ну то есть пишет он, но я руковожу процессом. Работаем по такой схеме: в первый день дитё планирует, о чем рассказ, сколько примерно частей. Пишем первую часть рассказа, как приходит в голову, не обращая внимания на красоту и тем более на грамматику и пунктуацию. Даём отлежаться до завтра, затем читаем, исправляем какие-то ошибки, дополняем. У нас конкретная задача на эти каникулы: sentence starters, subordinate clauses, prepositional phrases. Вот их добавляем, чтобы обогатить рассказ. Ну и прилагательные и наречия, их всегда недостаточно, увлечённый действием ребёнок о них забывает. Даём рассказу отлежаться ещё день-два, опять читаем, опять исправляем-добавляем, ну и переходим ко второй части, и также пишем ее в три приема. То есть на каждую часть уходит 3 дня. И по окончании всего рассказа читаем все вместе и может быть что-то меняем. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=52879
решила все-так написать пост про глаголы эти. Сразу оговорюсь, что ничего в интуитивном понимании языка плохого нет...если ты не учитель, конечно, потому что правила фиксируются из языка, а не наоборот. Так вот: ДЕТИ НЕДОЕДАЛИ. Ну тут, как бы все понятно. Вот они были, эти дети, и их действие было не в том, чтобы поесть и прекратить это, а в том, что они как раз совершали недоедание. Здесь прямо почувствовала продолженный процесс. ТЫ ПОЧЕМУ ТАК ПЛОХО ПОЕЛ? КАШУ НЕ ДОЕЛ! Предполагается, что нужно именно доесть, т.е к глаголу попала частица отрицания "не". МОЕГО СЫНА НЕДООЦЕНИЛИ В ШКОЛЕ. Яснее некуда, как тут выразились. именно совершили действие, результатом которого является сразу такое вот отношение. В ПРОЦЕССЕ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ СЛУЧИЛСЯ ПОЖАР И РАБОТЫ ПО ПЕРЕОЦЕНКЕ ТОВАРОВ ПРИШЛОСЬ ОТЛОЖИТЬ, ПОЭТОМУ Я НЕ ДООЦЕНИЛА 844 СКЛАДСКИХ ПОЗИЦИИ. Вот мне тоже понятно, что стоимость пересматривалась в сторону увеличения, т.е. делалась дооценка. Ее из-за нападения с воздуха капиталистических хищников и пожара пришлось прекратить. Я хотела дооценить эти позиции, но не сделала этого. Соглашусь, что слово почти профессиональное, но тем не менее, его употребляют. А вот где НЕДОЛЕТЕТЬ применить, я не знаю. Т.е процесс мой должен состоять в том, что я сразу собираюсь недолететь? И где это? При каких обстоятельствах? Кстати, предыдущие глаголы компьютер не подчеркивает, а этот не хочет принимать https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=52648
С 1946 года и до конца СССР в школах были учебники Щербы; Бархударов С.Г., Крючков С.Е.; Богданова; Ладженской. Три последних, с доработками и изменениями используются (использовались) в современной российской школе.
У нас в городе, в продвинутых школах, используется УМК Львова (5-9 класс). Читала хорошие отзывы об УМК Бунеева, в том числе и для углубленного изучения (5-9 класс). https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=56070
Мои поиски учебника по русскому языку для средней школы увенчались успехом. Только что получила Граник, Борисенко" Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 3-х частях" http://www.labirint.ru/books/347987/ Просто прелесть. Яркий, красочный, интересные тексты (отрывки из "Денискиных рассказов", "Дневника фокса Микки", Житкова, Крапивина). Но самое главное для меня - то, что этот учебник смело можно использовать для самостоятельной работы.Там есть САМОИНСТРУКЦИИ -Правила изложенные в виде красочных блок-схем. Для меня, негуманитария, далекого от филологических проблем, это просто находка. А картинки - ухохочешься. В общем не хуже Соболевой. Мы началку на её учебниках "сидели" плотно. Так что рекомендую. Но в магазинах у нас не смогла найти, чтобы посмотреть. Поэтому брала "кота в мешке". И такой удачный котик получился - красивенький, умненький и дружелюбненький к мамашам вроде меня, падающим в обморок от словосочетания Составное глагольное сказуемое. Прикреплю картинки, не очень, но как получилось https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=20838
он же не вручную пишет, а на компе. Ошибки в словах автоматически исправляются, все выглядит очень даже неплохо. Знаки препинания в основном редактируем, ну и сам текст. Писать грамотно на 100% мой ребёнок скорее всего никогда не будет, нет смысла убиваться, нам важнее содержание письма, а ошибки исправит компьютер. Хотя грамотность тоже растёт потихоньку, все усилия школы плюс мои, плюс тьютор, дают плоды, и самое интересное, общая оценка по инглишу в школе неплохая, ребёнок уверенно на среднем уровне, что при наличии дислексии просто фантастика. (С математикой хуже, там постоянно переставленные цифры, ошибки в вычислениях, хотя способ решения верный, но вот сосчитать... Вчера удивлялся, почему задача с ответом не сходится, вроде правильно все делал! Я смотрю, а там последнее действие, вычитание в столбик, а ребёнок прибавил, хотя минус написал) Про устно сочинять - это здорово конечно, но не имеет отношения к умению писать грамотные тексты, увы. Сидеть и подсказывать при написании! - для нас это перебор, ребёнок пишет самостоятельно. Шаблоны, как вы из используете, то есть подставляя подходящие слова и выражения в «заготовку» текста, нам не пригодятся, без них справимся, судя по тому, как идут дела. Я против шаблонов в таком виде ничего не имею, тем более если это единственный способ подготовиться к экзаменационным сочинениям, то и здорово. Но для себя, пока дети маленькие, хотелось бы им дать свободу в обращении с письменным языком, чтоб писали что хотят и хорошо и без напряга. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=52939
Мы с Аней сейчас переходим как раз на написание своих текстов, перед каникулами написали сочинение по картине, вчера - рецензию на спектакль. Она диктует мне это как секретарю пока, потом списывает получившийся текст в отдельную тетрадь. Через неделю напишем рассказ. Кроме сочинения по картине, остальное будет по методике из английского учебника. Списывания текстов кроме своих собственных давать пока не собираюсь. По компрехеншн во-многом тоже выезжаем за счет английского. В пейсах нет ни одного текста без теста на понимание к нему, в Раз-кидз тоже. Переведу и разберу метод close reading и будем применять к русским текстам. Пишет от руки, но она уже в принципе грамотно пишет. Текстов сочиняет 2 типа: море сказок, рассказов, писем, записок, личный дневник сама и фонтаном, а обучающее с шаблонами, заложенными методикой. В английском учебнике шаблоны очень четко прописаны. Что должно быть в каждом абзаце, какие слова в каждом можно использовать. Для нас шаблон для рецензии оказался очень полезен для первого раза. Это поможет выучить структуру, потом будет справляться сама. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=52941
В началке часто задавали сочинения по картинам. Мой в итоге научился писать примерно по следующему шаблону. Только я шаблон не писала, он у нас сложился из "я совсем не знаю, что писать", обрывочных мыслей и моих подсказок.
Картина известного/ знаменитого/ малоизвестного/ русского/ французского художника ФИО "название" посвящена... Либо на... изображено...
На первом плане мы видим... Он такой-то растакой-то. Особое внимание привлекает такая-то деталь.
На втором плане/ он изображен на фоне...
Я думаю... <фантазии на тему> (интересно наблюдать такое в природе/ страшно там находиться/ хотел бы подружиться и поиграть с изображенными ребятами/ с удовольствием съел бы сочные фрукты)
Художник использовал яркие/ блеклые/ контрастные/ насыщенные/ темные/ светлые цвета для передачи такого-то настроения.
Мне нравится/не нравится эта картина, потому что... Либо: Мне хочется любоваться этой картиной, когда я чем-то расстроен/ обрадован/ мне нужно чтобы все оставили в покое/ холодно и не хочется выходить на улицу/ набегался и устал, потому что она успокаивает меня/ вселяет надежду, что все переменится к лучшему/ соответствует такому настроению/ переносит зрителя в мир веселых игр/ весны/ борьбы со стихией.
+ в учебниках русского языка есть наводящие вопросы и опорные слова по каждой картине.
Для творческих деток оно не надо. У меня нетворческий, ему без такой болванки никак и в результате долгих мучений получается исключительно что-нибудь несуразное, поэтому поддерживаю идею обмена шаблонами. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=52982
Мое мнение - шаблоны надо им в голову запихивать, всеми возможными способами. Остальное приложится автоматически. А так из конкретных методов неплохо работает вставка сначала слов, потом предложений... про это мы уже тут раз пять перетирали. С сыном я просто тупо задолбила пару схем со штампами для эссе, он в колледже просто на ура их строчит https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=58312
Описать художественно какого-нибудь знакомого человека.
Как я провел лето Какой интересный фильм посмотрел, книгу прочитал. На каком мероприятии побывал. Главное - начать писать. После 3х-4х сочинений появятся пробелы и можно уже конкретные вещи дорабатывать. У нас - вечная проблема логичность и последовательность изложения. Скачет мыслями с пятого на десятое. Сейчас над этим работаем. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=58335
Есть люди которые не могут просто начать писать. Не могут. Сочинение моего среднего сына на тему «Как я провёл лето» уместилось в полстроки: «Лето я провёл хорошо». Все. Он реально не знал о чем ещё писать. А в картонного путешественника как мы провалили все? Поэтому схемы и шаблоны очень помогают, конечно. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=58341
Белочка у меня пишет по 3-5 предложений мини-эссе. Без надрыва и штампов, только про актуальное. Для своего биологического возраста нормально у нее получается, не клинит и хорошо. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=58346
оценки же никто не ставит. Пусть криво-косо... Мы с ней как-то писали мини-сочинение про человека. Предложила представить, что она писательница и одним из главных героев ее новой книги будет человек, очень похожий на нашего папу. Вот у нее и стоит задача познакомить читателей книги с его внешностью, характером, привычками... При этом, чтобы это было не занудно, не затянуто, и всем сразу все понятно... В первый раз получилась ерунда полная. Разобрали что совсем не получилась и как это можно сделать лучше. Потом описывали по тому же принципу подругу, тренера, одного из мальчиков-друзей... С каждым разом все приличнее получалось. Потом следующую тему взяли. Про одну из поездок. Нужно было о ней написать репортаж. Как будто она известный блоггер. Чтобы ее подписчикам было бы интересно. Ну и все такое... Сейчас редко этим занимаемся, но летом иногда буду подкидывать такие задания. Ей нравятся. И полезно. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=58350
Сочинения (2)
Вопрос: с чего начинают учиться писать сочинения?
Ответ: варианты:
- с изучения образцов,
- с болванок, где нужно вставлять слова и фразы и постепенного увеличения количества вставляемого текста,
- с написания по готовому плану и опорным словам,
- написания по опорным вопросам (где провел лето? с кем? что делал? как делал?)
- с составления плана,
очень полезно пересказывать для развития речи в принципе. прямого эффекта нет, но через годик-другой ежедневных пересказов сочинения пишутся существенно лучше. не зря раньше во 2-3 классах постоянно задавали пересказывать на уроках чтения, а потом и на других предметах. теперь сразу подавай сочинения (то бишь презентации), а без пересказочной базы сразу это трудно сделать. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=58365
у меня дочка составляла рассказ - чтобы все слова были с удвоенными согласными. Классно получилось, смеялись все от души. А теперь пытаемся сочинения по картинкам писать. Сначала просто придумываем устно - взяли карточки от какого-то старого лото, перемешали, потом выбрали персонажи. И составляем рассказы данный персонаж+ данное действие+ предмет. Игра по мотивам Родари "Грамматика фантазии". https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=17340
в упражнениях часто дети выполняют все правильно, а в свободных письменных высказываниях все навыки куда- то деваются. Поэтому я взяла на вооружение опыт Рустама Курбатова( livejournal) о свободном письме. Сейчас трое из детей совместно работают над написанием сценария к спектаклю https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=17350
Сравнить дочкины записи для себя (ведёт два дневника - один личный, но периодически что-то мне показывает, другой - дневник чтения) и то, что пишется на "уроке" - и ужаснуться. Но надеюсь со временем будут улучшения. И я не хочу тыкать её в ошибки, чтобы не отбивать интерес к свободному письму... А прогресс есть. Хотя бы по сравнению с весной или летом. Просто в состоянии полной раслабухи он меньше заметен. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=17351
мы как-то давно консультировались у Чапковских ( это, можно сказать, основоположники семейного обучения в Москве) . Игорь Моисеевич говорил, что сочинять и писать грамотно для ученика начальной школы - разные задачи. Когда ребенок увлекается сочинительством, то не контролирует грамотность. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=17444
Еще делюсь лайфхаком по сочинениям. Я про тексты описания. Типа по картине.... Предложите ребенку писать не только что он может видеть, но и что он мог бы там услышать (птицы, крип снега, плеск воды. ...)', осязать (ветер, мороз, сырость. ...) и обонять. Весьма живенькие тексты получаются. А если научится вворачивать всякие эпитеты и сравнения - вообще огонь. Рекомендую. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=71076
Мои лайфхаки: - Давать интересные ребенку картины - Писать и обсуждать ВМЕСТЕ с ребенком. Я почти все сочинения, особенно такие, которые в новом для ребенка стиле или по важным темам, пишу вместе с ним. Точнее мы перекинемся парой слов, пишет каждый свое, потом читаем вслух по очереди, комментируем, говорим, что понравилось, что нет друг у друга. Притом что я обычно примерно знаю, как именно он напишет, и стараюсь писать абсолютно по-другому. - На нчальном этапе много работать над словом (это 1-2 класс), потом это уже вспомогательная работа, не основная. То есть сначала можно просто заниматься тем, чтобы подбирать наиболее емкое слово к одной какой-то картинке. - Иногда, когда совсем затык, просто подкидываю два-три варианта развития действия. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=71084
В учебнике, по которому занимаются мои дети, есть несколько подводящих по сочинения упражнений (Феялка, это вам): - дан текст, похожий по той же теме и похожий на то, что требуется. Его нужно разобрать, посмотреть эпитеты и т.п. По вашему примеру будет отрывок из какого-нибудь писателя о труде моряка или рабочего порта. - в тему текущей грамматики даются списки слов - просто упражнение, типа вставьте пропущенные буквы и т.п , но сами слова те, что могут пригодиться в будущем сочинении. По вашему примеру - трубы дымят, бушующее море, старый бушлат и т.п. - даётся спец упражнение - подобрать к картине (уже вашей) или теме слова, эпитеты, глаголы и т.п. Даны подсказки как это сделать и несколько слов в рамке словарных. - наконец-то пишем сочинение. Все это, очевидно, не в один день и с работой на уроке. Мне кажется, есть результат. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=71088
Все похожие упражнения есть у Сениной в тетрадках "учим писать изложения/сочинения". Тексты и темы там, конечно, зачастую атас, но ребенку я их подаю под соусом "надо уметь любой текст излагать и на любую тему написать". На основе этих пособий можно разобраться, как работать с сочинениями и изложениями. Лично мне после нескольких отработанных тетрадок все понятно. Многое тут выше написали девочки, работа с синонимами, эпитетами, ну и тп. Как мне показалось, у Феялки другой вопрос, ребенок начинает предложение за здравие, а заканчивает ... вообще в другой степи. Я думаю, тут нужна систематизация, план сочинения (изложения) и учить писать короткими, емкими предложениями в модной нынче манере (для людей с клиповым мышлением). Такие пособия у современных авторов надо искать, типа "Пиши и сокращай", кмк. Можно писать то, что пишется, а потом написанное разбирать дотошно, чтобы сам-то ребенок проблему осознал. Если я правильно поняла, в чем проблема и что такое "прдложения, как у Толстого") https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=71091
По поводу сочинений. Я в 8-9 классе вдруг поняла, что не надо пытаться писать какие-то заумные фразы, как в критической литературе. Я стала писать в такой форме, как будто разговариваю с человеком, стала применять больше разговорного, живого языка. Это было открытие. Оценки сразу поднялись до 5 баллов, я перестала считать сочинение наказанием. https://forum.littleone.ru/showpost....&postcount=726
Вот именно так я сама пишу и так сегодня ей объясняла. Привела пример, как можно рассказать о Новом Годе (он недавно писала сочинение "Мой любимый праздник") Выслушала, согласилась. Теперь надо ее натренировать писать не искусственно, как она пытается и ее запирает, а естественно. Предложила вести дневник, испугалась "У меня не получится". Для нее писать уже проблема. То ли дело изложения - выучивает за минуту текст и пишет почти дословно. https://forum.littleone.ru/showpost....&postcount=727
У меня в голове зрел эксперимент, я его сегодня воплотила. Довольна! Речь о написании сочинения по картине, помню КАК я не любила такой вид работы по русскому. Итак, сели сегодня с дочкой, взяли картину Жуковского "Осень. Веранда". Очень милая картина. Провели традиционную работу (кто не делает - очень рекомендую). Выписываем ключевые слова и побдираем к ним прилагательные. Например, осень: яркая, нарядная. День: погожий, теплый, безветренный. Деревья: желто-оранжевые, пропитанные солнцем, темно-зеленые ели и т.п. Разбираем ошибки, если есть (пишет дочка). Это стандартная часть, а нестандартная - мы просто сидели рядом и фантазировали какой дом имеет такую веранду, какие там комнаты, как мы туда приехали всей семьей на выходные, куда пойдем гулять, как здорово будет на этой веранде книгу читать. Дочка с азартом подхватила и наговорила всякой всячины. Если бы мы не побаивались нашего преподавателя русского, то написали бы не обычное "правильное" сочинение, а вот эти все фантазии. Через такое бурное обсуждение работа перестала быть сухой, а картина безжизнанной. Затем составили вместе план. Составила дочка, я подкорректировала. А затем, собственно, эксперимент. Когда пора было писать текст, я вдруг объявила дочке, что она пишет свою версию сочинения, а я - свою. Она взвыла: "Конечно, мама, ты же лучше напишешь! Ты 3 листа испишешь мелким почерком!" Но я заверила ее, что соревноваться не буду, что напишу по тем же материалам, немного, и моя цель не утереть ей нос. В общем, она стала рыть копытом землю топать по ковру, схватила листок и стала строчить (а ведь когда-то каждое слово давалось с муками). Не только не отвлекалась, но и шикала на всех. В 20 минут мы настрочили сочинения, она потребовала, что будет читать первой. Мне понравилось! Я совершенно незначительную правку сделала 2-3 слова изменила, а так - сочинение пойдет в ее варианте без проблем! И обе наши работы оказались похожи. Но самое главное - сочинение доставило море удовольствия нам обеим, намечтались, посмеялись, отлично провели время вместе, ребенок понял, что писать сочинения по картине - это легко и очень интересно, да и вообще поверил в себя: "Я могу писать!" https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=3792
Сочинения (3) Нахожусь в стадии вынашивания очередной идеи. Мишка у меня написал целую гору мини-книжек. Сюжеты для них ему даже снятся . Они их шлет друзьям в письмах, дарит, складирует. Маленькая Кристина пишет пару сказок в день, но они, хоть и милые, но крохотные, и не блещут оригинальностью сюжета. Тем не менее, пишутся с удовольствием и богато иллюстрированы. А вот Илья, которого я всегда считала неречистым и скупым на эмоции вдруг стал выдавать совершенно потрясающие сюжеты! Он рассказал мне 2 синопсиса, я представила, что если записать хорошим литературным языком эти сюжеты и насытить приключениями, то это будут действительно интересные сказки! Оригинальные, свежие идеи. Вспомнила, что покупала Мишке на ДР в числе подарков книгу Виктора Кротова "Пиши по-своему". Это как раз для юных начинающих писателей, живая, юморная книга с хорошими советами. Вот, думаю как бы разработать мини-курс для детей, как научить их писать, как бы оформлять с ними эти книги-сказки, рассказы, как иллюстрировать и что дальше с этой семейной библиотечкой делать. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=9403
Я сочинение до сих пор вспоминаю как страшный сон. Мой терзал его почти месяц, переписывал раз шесть или семь. Сначала хотел Жилина и Костылина, потом вдруг его зацепила Муму. Но все варианты у него превращались в письменный пересказ вместо сочинения. Причем в центре событий были почему-то Татьяна и Капитон, а Герасим и Муму где-то с боку припеку. Или он вдруг ударялся в подробное описание каморки Герасима на полторы страницы. В общем ребенок совсем затосковал, и мы всей семьей возненавидели ни в чем неповинного Тургенева. В день, когда сын наконец наваял что-то читаемое, он встречал папу с работы криками: Я убил Герасима! Мой в целом очень мирный и спокойный ребенок выразил желание сжечь сочинение сразу после сканирования. Видимо, есть дети, которым противопоказано писать сочинения по классическим произведениям, по крайней мере лет до 15. Ведь до сочинения ребенку рассказ как раз очень понравился. А сейчас его передергивает при одном воспоминании. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=19903
есть дети, кто сразуначинает сочинять. Я как раз из таких была. Ждала от сына того же, но нет. Аещё знаете, как бывает? Сочинить сочинил, а записать неохота, начинают мыслисокращать, комкать, предложения сжимать до безобразия.
Поэтому мы стали развивать навык письма. В том числе диктантаи. Я здесь писала уже сто раз: я на ходу сочиняла сыну истории. Потом сочинялазаранее, когда уже надо было посложнее тексты. И он часто сочинял в процессе сомной. И переписывали по той же причине. Он почему-то в переписывании поначалуделал очень много ошибок. И сочинения поначалу были небольшие.
И сейчас, когда навык письма автоматизирован совершенно, сынпишет быстро и легко прекрасные сочинения, загляденье просто. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=71144
СДВГ, дисграфия, дислексия У меня у старшего дефицит внимания (СДВГ без Г), дислексия и дисграфия в той или иной степени при этом - обычное дело. Читает до сих пор через пень-колоду, еле-еле по нижней границе нормы в "хорошие дни", пишет тоже в зависимости от настроения, раньше очень много пропускал и недописывал, сейчас ( 5 год учимся) как-то полегче. Про ошибки я уже молчу, когда сильно напряжется, может в контрольном диктанте не больше трех сделать. А когда сам пишет - по другим предметам, например - это просто туши свет... И таких , я думаю, на СО много, у нас это - почти основная причина обучения дома. Про аттестации. Когда в первом классе в конце года проверяли чтение (без скорости, просто так, чтоб без ошибок), прочитал так, что потом завуч в ужасе спрашивала - а что там у вас с чтением?! (Думаю, отметка была 3 с минусом, если ее ставили). А в следующих классах спасало то, что технику больше не проверяли, был текст и вопросы по нему. Ну, и со временем не торопили. А с пониманием у клиента всё в порядке, и получали честные 5-. Вообще дислектикам как раз такие работы и положено давать, и не торопить при этом. Что касается русского, то я уже говорила - если он напряжется - может выдать максимум две-три ошибки. Задания грамматические правильно делает. Я думаю, оценку ему всё же с учетом ставят, т.к. первое время оценивали строже, а теперь как-то помягче, поняли что к чему.На годовой по математике в прошлом году учительница ему откровенно помогла увидеть, чт задачу он бросил на пол-дороге, подумал, что уже дорешал. Про СДВ наш я сразу предупреждала, но все же и учителю , видимо, надо привыкнуть к ребенкиным особенностям. Так что если у тех же будете сдаваться, то они поймут, незнакомым же, наверное, надо объяснить, чтобы задания подбирали соответствующие. Учитывать особенности ребенка точно должны, другой вопрос, все ли к этому готовы... https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=11268
Мы хотим выйти очно на последний триместр начальной школы. После удачного первого СОшного полугодия, с Нового Года у нас все разладилось, 2 болезни подряд и какое-то обострение СДВ, никак мне его не собрать, начинаю терять терпение и срываться. Чувствую, что конкретно сейчас ему нужна школьная обстановка, попробовать собраться и держать темп хотя бы 1-2 урока. В принципе, основные темы пройдены. Уже не требуется в школе усваивать новый материал, требуется пытаться вовремя реагировать и успевать за отведенное время. А с этим у нас труба. Сейчас он то ли расслабился, то ли занервничал и неврология полезла, но не идет процесс, и все тут. "Светлых" дней не было давно. А без них тяжко. Топчемся на месте или дрейфуем назад. Мои силы на исходе. Я глобально не понимаю, как учить супер-медлительного и при этом быстро утомляемого СДВшку. И что дальше-то делать моему "горячему эстонскому парню" - в средней школе объем будет расти, скорость тоже. Моих придумок для разгона его в домашних условиях - явно недостаточно. А школьные условия - наборот, перебор. Не знаю, как пройти между Сциллой и Харибдой.
Мой старший тоже СДВ-шка, мы с ним год занимались у нейропсихолога, результаты были, правда, недешевое это удовольствие...В принципе, тренировками можно "набрать" и внимание, и скорость на достаточно сносном уровне. Главный ее совет на повседневность состоял в поддержании очень жесткого распорядка дня, желательно, существующего в каком-то зримом виде, на стене, например. Туда же нужно вклинить расписание уроков подробное, чтоб клиент точно знал, во сколько что полагается делать. Возможно, Вы в очной школе и ищете это организующее начало. Беда только, что нагрузка школьная реально больше. А то, что после болезни СДВ обостряется, это факт, организму же надо восстанавливаться, он и забирает энергию у мозга, а там ее местами и так немного. И, кроме того, весна. И возраст, я так понимаю, предподростковый, очень для таких клиентов уже непростой. Мой после 10 лет прямо заметно более трудным сделался. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=12254
Вчера долго не могла уснуть от одной внезапно пришедшей мне в голову мысли . Вспомнилось, что моя Кристина очень долго писала предложения с маленькой буквы. Я так же долго задавала ей все упражнения из учебника, где надо было это навык отработать. То есть все было написано с маленькой буквы, точек не было, надо было их расставить, равно как и самостоятельно написать первые слова предложений с большой буквы. Сколько мы ни бились, Кристина продолжала ошибаться. Я была расстроена - у ребенка очевидно светлая головка, и тут такая глупая ошибка. Потом меня осенило - я же постоянно даю ей неверный образец! Я перестала задавать такие упражнения, с тех пор она стала списывать только те тексты, в которых есть знаки препинания и Прописные буквы.
Второй момент: Илья постоянно пропускает буквы в словах на письме. Этим же страдал и Миша класса до 4-го. Потом он походил к логопеду и проблема ушла. Илья к логопеду не ходил, речь у него чистая, грамотность, если не считать пропусков букв очень хорошая, но это не утешает, пока он пропускает эти буквы...
Так вот. Это я к чему. Ведь на пропуски букв сейчас жалуется немерено народа, именуя проблему "дисграфией". Может быть, изобилие упражнений в наших учебниках, где надо вставить пропущенные буквы точно так же влияет на детей, как предложения с маленькой буквы влияли на Кристину? Может быть постоянное, практически ежедневное видение этих недописанных слов отпечатывается в детском мозгу? И эти упражнения надо спрятать подальше, давая списывать только полные и правильные? И еще: я задумалась, а может быть, для формирования красивого разборчивого почерка не надо торопиться переводить детей на списывание печатного текста? Может быть, пару лет давать им только письменный каллиграфический текст? Технически его можно набирать Некинским шрифтом, который он свободно выложил на сайт. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=16691
А вот что я только что нашла (правда, скажу, что спецом искала, будучи уже предвзято настроенной):
Кроме того, заметим, что упражнения с пропущенными буквами вызывают самые серьезные нарекания с методической стороны. Во-первых, они бесполезны, потому что снимают с учащегося труд самому находить «опасные» места – они «тычут носом» его в это место. Во-вторых, они вредны, потому что разрушают графический образ слова и тем самым разрушают его форму, а восприятие грамматической формы слова – как раз то, что составляет главную цель педагога, если он хочет научить детей правописанию.
А как у него с двигательной активностью? Можно даже глубже копнуть - хорошо ли в младенчестве ползал? Если рано пошел и мало ползал, тогда могут быть большие проблемы в письме, в распознавании текста, выраженные вестибулярные нарушения, которые выражаются в гиперактивности, дефиците внимания, самостимуляции, иной раз в раскоординации движений. Как только нагружать вестибулярный аппарат, добавить кинестетической нагрузки, может все неплохо выравняться. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51276
исследований довольно таки много. Можно начать к книги "Сенсорная интеграция в диалоге" Уллы Кисслинг или родоначальника этого направления Джин Айрес "ребенок и сенсорная интеграция". Прежде чем это направление зародилось, были предположения у терапевтов. И в 80-х годах прошлого столетия были проведены фундаментальные исследования в Каролине, в институте мозга. Исследовали проблему гиперактивных детей (со всеми вытекающими из этого..). По показателям мозг их ничем особым не отличался друг от друга и только одно и то же нарушение было у них общим- особенная незрелость вестибулярного аппарата. После того, как дети прошли терапию по методу сенсорной интеграции, показатели заметно улучшились вместе с улучшением вестибулярной чувствительности. Короче.. таких детей с дефицитом внимания надо условно подвешивать на качели и качать, вместе с книгой в руках ). https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=51445
Совесть и сознательность тут не при чем. Это энергетический запас прочности, что ли... Когда его мало изначально, человек живет\работает в каком режиме? Правильно, в энергосберегающем. При создании правильных условий, режиме и нагрузках выносливость можно развивать, хотя и в рамках генетической детерминанты. Меня всегда интересовали механизмы работы мозга при СДВГ. Почему он в какой-то момент раз-и отключается? Что заставляет его не отключаться? Как это регулируется? И что такое воля? Супер-мотивация? Привычка? Короче говоря, похоже, у всех разные причины одних и тех же явлений. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=52907
СДВ-мозг очень быстро истощаем, а включение произвольной памяти требует непомерных энергозатрат. Мозг включает режим энергосбережения, защищает себя от полного истощения как может. Совесть и сознательность при этом могут зашкаливать, это никак не помогает. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=52916
СДВГ, дисграфия, дислексия (2)
Я уже давно заметила, что у многих родителей существует большой соблазн все трудности с ребенком объяснять тем, что у него СДВГ (или детка вообще индиго инопланетное). Причем даже спорить не буду, конечно, с такими детьми трудно. Но все желающие могут углубиться в вопрос и обнаружить, что среди выросших СДВГ-детей достаточно весьма успешных - как раз это те, у кого волевой компонент таки изначально присутствовал и они к 15-18 годам научились своим безумным организмом достаточно качественно управлять. Думаю, всем занимающимся с детьми знакомы извивающиеся кадры, которые тем не менее всё прекрасно понимают и запоминают. Память и интеллект вообще могут быть в лучшем виде.
Причем крупная гиперактивная компонента может быть сравнительно мало выражена, а может и внимание быть практически в норме. Но у реального СДВГ-ребенка всегда наблюдается импульсивность в сочетании с двигательным беспокойством на фоне быстрой истощаемости. Если нет импульсивности - сразу диагноз СДВГ можно откинуть.
Совесть и сознательность в раннем возрасте ничем не помогут, даже если они в достаточной степени присутствуют. На это и рассчитывать нечего. Пока СДВГ-ребенок ещё маленький, он ничего с собой сам сделать не сможет.
Я как раз классический СДВГ-ребенок в анамнезе, и дневник школьный сохранился, весь исписанный красным с хроническими неудами по поведению. И сейчас тоже непросто с собой бороться, особенно когда надо вписаться в стандартные для взрослых рамки ожидания и внимания. Если я, например, пишу что-то, у меня рука не ту букву выводит. Думаю, обычным людям даже сложно понять, как это возможно, если ты уже давно не в начальной школе. Но достаточный интеллект, сознательность и волевые качества позволяют приспособиться, даже если совсем энергии мало. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=52935
Попытки тупо требовать "пока не сделаешь -- не встанешь" при таких проблемах -- путь в никуда. Это как требовать от эпилептика срочно перестать трястись. Но и школа может оказаться не решением Ослаблять требования (да, до плинтуса и ниже, при том я больше про количество, чем про уровень) и искать варианты... Кому-то нужна тишина и покой, буквально максимально пустое помещение (говорят, некоторые даже книжки на полках отворачивают корешками от себя, чтоб не отвлекаться на созерцание таковых), а кому-то, наоборот, тикающий над ухом таймер. Кому-то надо переключаться буквально каждые 5 минут, а кто-то уж если начал заниматься одним предметом, то другим в этот день не сможет... И не накручивайте себя раньше времени про "местный ПТУ". С 10 лет человек успеет еще много раз поменяться. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=69801
Дисграфия-Прогноз-Невролог. Я бы пошла другой цепочкой. Психолог-дефектолог логопед-а невролог после обследования,если решили всерьез идти этим путем. Сделайте нейросонографию,она как-то собирательна весьма. Отсюда и думайте.Очень эти неврологи разноречивы. Лучше идти уже с обследованием. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1854
У Наташки главным образом замена букв о на у и наоборот. Она это часто замечает и исправляет - привыкла. Мы больше боремся с безграмотностью. Снова и снова отрабатываем правила - окончания (любые) для нее проблема. Постоянно напоминаю, чтоб нигде не давала себе слабины - ни в черновиках, ни в записях в дневнике в музыкалке, когда торопится, ни в тетрадях по ОБЖ/ истории/ естествознанию. Справочник Рамзаевой стал карманной книгой. Тренировочные упражнения Ахременковой, Узоровой. А с дисграфией помогает, говорят, такое - взять колонку в газете, выбрать 2 любые буквы. Одну из них во всей колонке обвести в кружок, а другую зачеркнуть. Постараться не пропустить ни одной. Помогает "видеть" буквы. Интересно, что у меня врожденная грамотность, а буквы и и у я постоянно заменяла. И пропуски были нередко. Но на диктантах я всегда могла собраться. Вот и доча собирается на них же, вся началка на 5. А домашние сочинения - ужас-ужас. Правда, сейчас заметно лучше. Мы много работали зимой. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1855
это примерно так------ к_р_в_ - _о_о_а или угадай слово амшиан,или пишу слово целиком,чтобы строчку прописал,снизу строчку синим цветом только согласные этого слова,а ниже красным только гласные. Ему только надо проставить нужные буквы с пробелах из первой строчки.И желательно вслух проговаривать то что пишет на автоматизацию. Ни чего,вроде действует. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1866
Реплика: дисграфия НЕ зависит от свежий ребенок или уставший, от его настроения и т.п. У нас четко зависит. Что-то писать можно только утром после завтрака. Вечером - бесполезняк вообще, я и не подхожу уже. Ответ: Ещё как зависит, у детей с дислексией это особенно заметно. Мой ребёнок вечером после школы только в этом году начал более-менее нормально домашку делать, а в 7-8 лет так уставал днём, что вечером бесполезно было даже и начинать. Дети с дислексией в разы больше устают. Для них такие задания, как прочесть страницу или написать параграф требуют максимальной концентрации и напряжения, тогда как обычный ребёнок делает то же самое практически не напрягаясь. Если не в настроении, приболел, устал, добиться концентрации невозможно, качество работы очень низкое.
Мне понравилась аналогия, попалась в онлайн курсе на тему дислексии. Представим себе забег, детишки все на старте, для всех одна дистанция. Это первый класс. На старт, внимание, марш, все вместе побежали, но большинство просто бежит, а для некоторых на дорожке установлены барьеры, через которые надо перепрыгивать... Бег с барьерами достаётся нашим дислексикам конечно же. Причём барьеры невидимые, их не видят ни учителя, ни сами дети, что ещё ужаснее. Дети просто не понимают, почему им так тяжело или невозможно делать то, с чем сосед по парте легко справляется. И тут два варианта, либо делать дистанцию короче, либо времени давать больше. В жизни приходится сочетать и то, и другое. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=53658
у нас учебник Разумовской (я все о 5-м классе), мне он не очень нра, посоветовала Бабайцеву. По сочинениям посоветовала купить брошюру любую, также для по словообразованию. Я ей сказала, что подзабыла состав слова, когда несколько суффиксов, она мне напомнила кое-что и посоветовала такую книжечку, типа словаря морфемного. А по литературе у нас все-таки все абсолютно есть в учебнике. Спросите в вашей школьной библиотеке хрестоматию Маранцмана для 5 класса и полистайте, возможно, найдете там темы, которые затрагивает ваша учительница. Например, пишу из оглавления, помимо произведений есть: ритм, рифма, строка, сравнение, понятие о литературной сказке, о сюжете, о лит. герое, юмор, метафора, олицетворение. о комическом, фантастический рассказ и сказка, басни, эпитет, портрет лит. героя, звукопись, композиция. Всему этому посвящены главы с примерами. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1827
Мне нравится справочник под ред. П. А. Леканта "Краткий справочник по современному русскому языку". Справочники для школ (кроме разве что Розенталь) я бы вообще не рассматривала - подход не совсем научный. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1942
какие книги Шанского у Вас? У меня "Лингвистические детективы", тоже люблю читать словари.У меня сборник. Там "Анатомия слов", "Родословная слов", "Читатель, писатель и слова". Мне у Шанского нравится то, что и подход научный, и читать интересно. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=1953
Я пользуюсь теорией Бабайцевой, Чесноковой, 5-9 класс в одном флаконе одной книге, просто и доступно написано, но были нестыковки с учебником Разумовской, по которой мы учились. Что-то в Разумовской - окончание (ть в глаголах), а у Бабайцевой это - суффикс. И других разночтений довольно много. Чисто интуитивно мне теория Бабайцевой кажется куда более правдоподобной и логичной, у Разумовской немало просто ляпов и ошибок, но нам надо было учить так, как спросят на аттестации. Теперь будет Баранов, Ладыженская, надо бы посмотреть соответствие с Бабайцевой. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=5584
Хороший четкий учебник у Поляковой. Если надо попроще, то Митюшина для нац. школ (программы совпадают). Еще есть всякие дополнительные пособия, где кратко излагается содержание курса с упражнениями. Например, Кольцова. Зеленина тоже учебник совсем неплохой, если чего-то там объясняется мало, всегда можно и самим дообъяснить. Виды словосочетаний - это вообще-то программа средней школы. А падежи - это 3-4 класс. https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=5585
Но я все-таки не совсем проникаюсь проблемой изучения русского языка, не могу даже сказать, почему. Как-то не представляется мне изучение русского сколько-нибудь затруднительным, это предмет, которому мы уделяем наименьшее внимание на СО. В началке используем тетради Полниковой и пособия Нефедовой, а правила я объясняю по штатному учебнику, будь то Рамзаева или Зеленина. В средней школе для систематизации знаний по теории читали с Наташкой Бабайцеву. Вполне понравился учебник Баранова Ладыженской. Может. мы цели слишком низкие ставим? Может, надо глубины какие познавать? В школе у всех троих по русскому твердая 5. Миша пишет интуитивно грамотно, Илья по правилам грамотно, Наташка допускает иногда ошибки, с которыми я работаю, но у нее прекрасные знания грамматики. Особых усилий нам это не стоит. Специальных сочинений мы не пишем почти, Я научила детей по методике, как это делается (план, список опорных слов, работа по картине (передний план, задний, цветовая гамма и т.д.). Т.е. они это смогут написать как положено. Но пишут они по жизни другие вещи: Мишка строчит сказки, повести, эссе, стихотворения. Наташка пишет (только начала) статьи на продажу. одну у нее уже купили, чему она очень рада, собирается продолжать в том же духе. Надо прочитать 2-4 источника и написать на их основе свою статью. Вполне себе для развития речи и грамотности, и копеечка на мороженое опять же https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=8384
Скопировала свое сообщение с другого топа тут в МШ (почитайте, интересно "Разруха в голове"). Тема "Жаргонизмы". Ну ладно бы просто отметили, что такое имеет место быть, так ведь и упражнения на них даются! Например. надо распределить жаргонизмы по группам 1) образованные на переосмыслении слов и 2) суффиксальным способом И, собственно, сами слова: "общага, тусовка, хохмач, закусон, топтун, наехать (напасть с угрозами), "пришить" (убить на воровском жаргоне), верняк, балдеж, челнок, жук, тачка". Причем, предыдущий ребятенок (учебник из биб-ки) старательно суффиксы-таки выделил. Еще из параграфа: "Я тащусь от битловской музыки". "Ты хорошо оттянулась вчера на дискотеке?" "Я ловлю кайф от роликов", "Мне вчера купили отличный видак". Для справок: тащусь - восхищаюсь, оттянулась - отдохнула, развлеклась, кайф - получаю удовольствие, видак - видеомагнитофон (!). Интересно, Вербицкая сей шедевр видела? Что-то я в своем детстве такого параграфа не видела в учебнике... Авторы учебника Баранов, Ладыженская. Штатный учебник 109 школы. Там есть и другие перлы, я только часть списала из упражнений, сыну давать их не стала, а то он и слов таких не знает, и, считаю, незачем . Есть и параграф, посвященный словам с эмоциональной окраской, в качестве примера прямо в правиле "воняет".
https://forum.littleone.ru/showpost.php?p=66544905&postcount=9226 https://forum.littleone.ru/showpost....postcount=9237
И всё же, Граник - лучший учебник по русскому. Особенно, с методичкой. Но не для слабаков. Дочь жуёт причастия. И результат сразу на лицо. Всё понимает, всё успевает в голове усваиваться. Сегодня два урока подряд делала. Ушло часа 2.5, не мало. Зато от зубов отскакивает. И это не предел. Ей еще надо также дней 5 поубиваться причастиями и можно начинать деепричастия. Жаль только, что из-за несоответствия тем в программах, приходится идти почти что задом наперед. https://forum.littleone.ru/showpost....ostcount=63484
) т.е. Вряд ли учебник "виноват"
Теремок "Семейное обучение" - 15 лет вместе!
. Я сейчас взяла с Мишкой такой курс - забыл? а я тебе это объясняла. Вот бери книгу, соотв. раздел и ищи сам, учи и находи инфу сам. Зашуршал, как миленький, стал лучше запоминать, с учебником стал "на ты", хотя приходится ему иногда одну и ту же тему перечитывать не раз. В общем, тренируется он на этих контрольных 2 дня и результат уже реальный - вспомнил части речи, падежи, может написать все грамматические признаки по окончанию "яя" или "ые", будем продолжать.
Цитировать